浅谈小学语文教学中实现学生学习方式的转变

耿亚娟

摘 要：语文素养是学生全面学习和健康发展的重要基础，小学阶段更是学生感悟自然和文学文字魅力的初始阶段，关注孩子的成长就是关注社会未来的发展。语文课程目标的达成不仅需要教师的传道授业解惑，更需要学生充分发挥主观能动性，培养对语文的浓厚兴趣和求知欲。教师作为教学的组织者和实施者，在教学过程中应当提供适当的自主空间，推动学生学习方式的转变。

关键词：小学语文;教学;学习方式

引言：

信息技术的发展改变着当下教学模式，教师越来越意识到自身的引导作用，也在教学过程中找准自我定位，传统老师一言堂、满堂灌的教学模式已经不适合當下的教学实际，取而代之的是自主探究的新型教学方法。在注重教师思想转变和角色转变的过程后，如何实现教学中学生学习方式的转变成为新的研究课题。学生是接受知识的主体，获得知识的多少很大程度上取决于恰当的学习方式。

一、培养自主学习意识

学习，归根到底是学生的自我发展需求。教师只是充当引路人的角色。自主学习意识的培养有助于学生根据自己的学习情况进行自我定位，从个体学习目标和能力上积极调整学习策略。兴趣是最好的老师，从某种程度上说，这就是在培养学生的自主学习动力，一旦产生对某个问题的兴趣点，就会激发无穷的求知欲，从而主动深入学习。

例如在进行《乡下人家》的正式教学过程前，首先激发学生对于家乡特别是乡村的美好想象，通过图片或者视频引起学生学习课文、阅读课文的强烈兴趣。然后让学生阅读作者陶醉云所描绘《乡下人家》，找出其中的乡村景象有哪些。最后学生在阅读完之后进行回答。阅读中鼓励学生按照自己喜欢的方式品读课文，无论是默读还是朗读都可以。对于不认识的陌生字词可以通过询问同学、老师或者查字典等方式解决，提前完成阅读的学生可以做小老师带领大家齐读。经由诸如此类的阅读指导，培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，从而在面对新的内容时，减少对老师的依赖，根据自己的策略完成对课文的学习和认知。面对缺乏学习动机的学生，无论是课堂中的散漫无心，还是课后的被动懒惰，培养自主学习意识有助于提升自制力，养成课前预习、课后巩固复习的良好学习习惯。在学习之余还能够通过课外阅读拓展视野，获得新的认知和对生命的体悟。一旦学生具有了强烈的自主学习意识，即使在没有外力督促的情况下也能管理好自己的课余时间，从学习中感悟语文的绚丽多姿。

二、着眼探究学习能力

探究精神已经成为人适应新环境的必备要素，处于黄金发展阶段的小学生更是对五彩缤纷的世界充满了好奇，在教学过程中，教师应当注意引导学生探索发现的学习能力，塑造具有创新精神和实践能力的社会主义接班人。探究并非重复单一的活动，而是包含多层次多角度的探索发现。首先需要提出假设和预想，其次通过实践收集分析资料，最后进行批判性的思考。

例如在进行《琥珀》的教学中，积极引导学生了解琥珀演变过程，首先让学生各抒己见，提出各自的奇思妙想，琥珀的形成需要怎样的条件，琥珀在被人类发现以前可能经历过那些变故，现在所发现的琥珀已经被埋藏了多长时间等。然后通过对琥珀的观察以及辅助资料的阅读了解探索需要的背景知识，最终得出科学的结论。从那块琥珀当中，我们可以推测几千万年前发生的故事并且知道远古时代就已经存在苍蝇和蜘蛛了。或许有些动物的存在历史比人类早得多，通过探究学习不仅认识到琥珀这一奇妙的自然现象，还在探究过程中激发学生保护自然、敬畏自然之心。

史密斯说，阅读是提出问题的过程，疑问得到解答的理解性阅读就属于探究阅读。学生在阅读过程中通过已获得的知识探究新问题，发现新知识，最终解决疑惑的过程也是自我知识边界的扩展和延伸。教师在教学过程中应着眼于培养学生从探索研究中发现问题、解决问题的能力，转变原有僵化的问答模式，从而激发学生的问题意识，养成善于思考、自主探究的良好学习习惯。

三、创造合作学习空间

学生的自主学习意识的培养并不意味着每个学生在学习的过程中只能单打独斗，不能与他人合作共赢。相反，在语文教学中创造适当的合作学习空间有助于发挥团体智慧和互帮互助精神。开展学生之间或者学生与老师之间的合作学习有利于改进课堂教学模式，构建高效课堂。通过发挥各自特长，增强互动、促进互补的方式使得每位学生获得独立全面的进步。心有多大，舞台就有多大。课堂应当成为学生求知创造和展现自我的平台而不是老师一个人的独奏舞台。在自主学习和探索学习的过程中，学生更多感受到的是通过发挥自我的主动学习达到知识获取和能力提升的成就感，而合作空间的创造为学生打造了共同学习和互相展示的平台，每个人都能贡献自我的智慧从而获得集体认同感和凝聚力。

例如在进行冰心《繁星》的讲解时，首先通过分组让学生产生集体的认同感和向心力，然后每组分工讨论其中课本《繁星》中七一、一三一、一五九小节的主要生字词和对于各部分内容的理解，初步感受诗歌的简短精美特点，学会用诗歌的语言和美的眼睛看世界。随后综合各小组讨论结果，并且在教师的带领下对课文进行内容和思想情感的详尽分析，过程中可对学生的讨论结果给予评价，最后对各小组的讨论结果进行民主投票选出合作最佳的小组。通过教师在教学活动中主动创造学生自由的合作空间的方式，潜移默化的影响学生原来各自为营的学习方式，实现从单打独斗转变为合作共赢的良好转变。在帮助学生获得学习成就感的同时提高学习积极性，最终达到自主学习、合作学习的教学目标。

结束语

无论是教学大纲还是新课程标准都注重培养中小学生的学习能力，而学习能力很大程度上又取决于恰当的学习方式。传统的教学模式下学生的主动性几乎被课堂老师的知识轰炸和课后的海量练习所埋没，新型教学模式的转变不仅体现在现代信息技术与课堂的有机融合，也体现在学生学习方式的转变上，一个有思想、有活力的、具有创新精神的学生才是当下和未来应当着力培养的栋梁之才。当然，学习方式的转变是一项艰巨且具体的浩大工程，仰赖于每位教师和学生教-学理念的更新，只有坚持“自主-探究-合作”的教学模式，才能在实践层面实现教学中学生学习方式的转变。

参考文献：

[1]申应明.浅谈在小学语文教学中实现学生学习方式的转变[J].读天下（综合），2018，0（23）：0120-0120.

[2]石晓华.浅谈新课改下的语文课堂[J].黑河教育，2017，0（3）：49-50.