谈支架在英语写作教学中的运用

张芸

【摘要】在英语教学中，借助支架可让学生的写作能力得到提升。教师在借助支架开展英语写作教学时，可采用五个步骤：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、评价完善。

【关键词】英语写作;支架式教学;教学步骤

在日常的写作教学中，笔者发现学生的英文习作往往存在着逻辑不清、结构混乱、过渡僵硬、词汇重复等问题。鉴于此，教师可借助支架解决上述问题，并发展学生的思维能力。在基于支架的写作教学中，教师将复杂的写作任务进行分解，并指导学生整体构建文章框架，组织语言，从而完成写作任务。下文，笔者以宫文胜老师执教的译林版《英语》五下 Unit 7 Chinese festivals 的写作课为例，具体阐述支架在写作教学中的运用。

一、搭建支架

1.趣味游戏，搭建语言支架。

有丰富的素材，学生才会有话可写。首先，教师抛出开放性问题 What festival do you know？学生列举出很多中西方节日的名称，如 Mid -Autumn Festival， Spring Festival，April Fools Day 等。接着，教师邀请男女学生各一名，上讲台背对 PPT，面向大家。PPT 上展示节日的图片，台下学生根据语言支架 It is in...At this festival，people usually...They eat...描述节日的相关信息，台上学生猜节日并比一比谁猜对的节日多。通过游戏，学生复习了节日的英文表达，同时为本节课的写作做好了铺垫。

2.师生交流，搭建问题支架。

文章的框架结构清晰，行文才流畅有序。通过师生交流，教师获知部分学生最喜欢的节日及原因，而学生对教师最喜欢的节日也充满了好奇。于是，教师引导学生用特殊疑问句对自己进行提问，如 When is it？Where is it？What do you do/eat/drink？Who do you stay with？Why？...学生提问如下：When is your favourite festival？ Where is it？What do you do at your favourite festival？ What do you eat/drink at your favourite festival？Why do you like it best？ Who do you stay with？教师板书学生提问时用到的特殊疑问词。

二、进入情境

1.观看视频（影音媒介）。学生观看教师播放的视频，找出教师最喜欢的节日——Beer Festival。通过视频，学生快速地进入写作情境，此时教师引导学生回答黑板上提出的问题，并发给回答正确的学生一张纸条，方便其写出答句。这样的六句话在黑板上形成了一篇最初的范文，同时为学生搭建了文章的框架支架（见图1）。

2.阅读海报（纸质媒介）。

根据小学生的年龄特点，教师布置任务：德国的啤酒节即将到来，现招募大家帮忙制作宣传海报。对于五年级的学生来说，这个任务具有极强的挑战性。为此，教师提供了一张海报作为模板。

三、独立探索

1.独立写作。有了语言支架、框架支架及范文，学生便可以开始独立写作。学生可在支架的基础上根据自身情况进行适当拓展。学生阅读海报中提示性的图片及文字，一边回忆细节一边补充信息，这样能完善写作要点。

2.独立修改。学生根据黑板上贴出的 Checking lis（t 内容为：覆盖全部要点，语言正确、流畅，书写规范、工整，表达生动有趣）对自己的作文进行检查、修改、完善。此处，教师将学生的作文放到展台上，这能让学生注意到大小写、标点符号等细节问题。

四、协作学习

为了优化学生的语言表达，教师引导学生对两篇范文进行对比（一篇见图1，另一篇见图2），并找出两者之间的不同。经过讨论，学生一致认为后者更好。因为后者的句子要比前者更长，用词更优美，描写更翔实。接下来，笔者详细分析两篇范文，并探讨如何让语言正确流畅、表达生动有趣。

1.衔接支架。本节课要写的是记叙文，记叙

文的写作，描述是重点，可五年级学生往往会过度描述，写出过多的短句子，且一会写地点，一会写事情，一会又写时间。所以在优化语言时首先要考虑用连接词将句子合并，使句子紧凑而流畅，而这就涉及衔接支架的搭建。教师可引导学生将表示时间、地点的句子直接合并，如 Beer Festival is in October. It is in Germany.修改后为 Beer Festival is in October in Germany.用连词合并因果关系、转折关系的句子，如Tom is late for school.Tom gets up late.因为是因果关系，可修改为 Tom is late for school because he gets up late.

2.词汇支架。记叙文的写作常常会出现辞藻干瘪和零乱重复等现象。因此，教师需要教给学生丰富语言、优化内容的方法，如可以在文中恰当地加入形容词、副词等，从而让句子的内容和意义更加饱满。该课，教师是这样引导学生加入形容词的，T：At this festival，people usually go to the fair and watch the parade.How is the fair？ What about the parade？ S： The fair is big.The parade makes me excited.T： So we can say people usually go to the big fair and watch the exciting parade.又如：教师提示学生在句子中可以适当地加上一些表示方位、时间、程度的词语。T：People drink beer at this festival. How do they drink beer？S：They drink beer with glasses. T：Only one？S：No！ They drink beer with glasses together.

五、评价完善

整节课，教师借助支架，引导学生一步步地完成记叙文写作。有了写作的方法，学生就可以举一反三，将方法迁移运用到同类型文章的写作中。本课，教师引入了许多节日，学生可选择自己感兴趣的节日，根据教師提供的海报模板和写作支架，创作宣传节日的英文海报。

课尾，教师让学生用不同的形式批改作文，如同桌互批、四人小组互批等。在此过程中，教师展示部分学生的作品，让学生有比较的对象。批改时，学生需要按照教师教授的批改方法进行详细的批改，圈出好词好句，适当增加更合适的词，或者减少重复的内容。学生还要根据 Checking list 为同学的作文评定等级，最后签上自己的姓名。此外，教师用 PPT 呈现以下句子，方便学生在互评作文时表达看法：I like...s writing because of its better____（words， grammar and handwriting）.

总之，支架有助于学生梳理文章脉络，搭建内容框架，进行独立写作。相信学生在支架的帮助下，可以提高英语写作能力。