小学英语写作教学的问题与对策

宫文胜

【摘要】当前小学英语写作教学普遍存在缺乏明确的写作主题，缺少必要的写作提示，疏于有效的写法指导，缺乏促进学习的评价等问题。为此，教师需要反思自己的写作教学行为，找出相应的对策，从而提高小学英语写作教学的有效性。

【关键词】小学英语;写作教学;写作策略;学习性评价

为了探求写作教学的有效路径，笔者和团队进行了大量的实践研究。在不断的实践与摸索中，笔者遇到了诸多问题。

一、缺乏明确的教学主题

不少教师在进行写作教学时，缺乏主题意识，有的将写作话题误认为是写作教学的主题，致使写作目标偏离，有的根本不定主题。如：在听完译林版《英语》六下 Unit 7 Summer holiday plans 的写作教学课后，笔者与授课教师进行了交流。笔者：你能说说本节写作课的教学主题是什么吗？授课教师：当然是 My summer holiday plans，教材上的写作练习题目不就是这个嘛。笔者：那么，这节课的教学目标是什么呢？授课教师：熟练运用本单元的目标语并正确完成教材76页上的写作练习。

从以上交流中，我们不难发现：授课教师将写作练习的题目 My summer holiday plans当作写作教学的主题;将“正确完成教材76页上的写作练习”当作唯一的写作教学目标。这显然是不正确的。My summer holiday plans 是本节课的写作话题，而不是教学主题。写作教学的主题是指教师通过写作教学教授给学生的最核心的写作知识和技能。就这节课而言，基于写作内容和教学过程，笔者建议设定“借助 The Five Ws 策略进行写作”的教学主题。相应的教学目标可设置为：能根据写作要求和提示，写出有关 My summer holiday plans的50词左右的短文;能运用 The Five Ws 策略进行写作;能够对自己或同伴的习作进行相应的评价与修改。

那么，写作教学的主题该如何确定呢？

1.基于课标，系统规划。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）明确提出了小学阶段关于写的一级标准（能模仿范例写词句）和二级标准（能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句）。教师可依据此标准，结合学生的实际写作能力，系统设计写作教学的主题序列。在南京市小学英语写作教学专题研讨会（以下简称研讨会）上，我们就三至六年级写作教学的主题序列进行了深入的研讨，并形成了以下主题：

Capitalizing sentence beginnings. Punctuating and writing statements.Punctuating and writing questions. Punctuating and writing exclamations. Changing fragments to sentences. Writing3-part sentences from hints. Writing descriptive words. Adding details to simple sentences.Combining sentences. Use commas in a series. Changing repeated words and eliminating unnecessary words. Writing a dialogue. Writing beginning and end of a paragraph. Writing facts and opinions. Writing topic and supporting sentences. Writing a paragraph from hints. Writing a paragraph with The Five Ws. Writing a paragraph with Four Square. Writing a paragraph with Mind Map.

2.基于教材，順势而为。

不同的教材，有着不同的文本特质。顺其特质而为，会起到事半功倍的效果。因此，教师应紧扣文本话题，把脉文本特质，精心选择适宜的写作教学主题。例如：在此次研讨会上，有一节绘本的写作教学研究课。绘本讲述的是动物妈妈们的外形和习性。教师初始拟定的写作教学主题是 Writing topic and supporting sentences。然而，一番艰涩的尝试之后，备课团队发现绘本内容与写作教学主题格格不入、无法照应。最终将主题改为 Writing a paragraph with Mind Map。实践证明，变更后的主题与文本更为切合，教学效果也更为理想。

3.基于实际，量身定制。

即使同一年级的学生，其英语写作能力也不尽相同。因此，教师在确定写作教学的主题时，还应充分考虑学生的写作水平，仔细剖析习作中出现的问题，敏锐感知学生的写作需求，做到因地制宜、见机行事。

二、缺少必要的写作提示

小学生年龄小，英语语言能力较弱，需要根据图片、词语或例句的提示才能写出简短的语句。然而，部分教师在布置写作任务时，未能提供必要的写作提示，这使得学生不会写作，甚至畏惧写作。一次，笔者在教学译林版《英语》六上 Unit3中的 Think and Write 板块时，就遭遇了不顺心的教学经历。

这节课的写作话题是 My holiday。布置任务前，笔者与一名学生互动，在询问该生 What did you do for the holiday？Where did you go？ How was your holiday？等问题的过程中，示范写作，指导写法。接着，笔者直接呈现了写作任务：请以 My Holiday 为题，写一篇小短文。要求：（1）语言通顺，意思连贯，书写规范;（2）词数40左右。学生独立写作。之后，笔者巡视发现十几名学生敷衍了事，五名学生只字未写，不禁大声质问：为什么不好好写？谁知，一个“胆大包天”的调皮蛋竟满不在乎地嚷嚷：我不会写，不知道写什么。

以上现象产生的原因是，案例中的写作要求虽然清晰、明确，但却未能提供任何写作提示，这导致学生虽有丰富的假日体验却未能被唤起;虽有精彩的假日活动却不知道如何表达。于是，笔者调整了教学设计：在布置写作任务时，提供一份假日活动清单（见表1），要求学生先基于清单交流，勾选自己的假日活动，再进行独立写作。改进后的教学表明，增加的活动清单不仅有助于学生回顾假日经历，明确写作的具体内容，而且能极大地激发学生的写作欲望，促进学生进行真实而又生动的表达。

笔者认为，在写作教学中，教师可以通过以下两条路径进行必要的写作提示。

1.在任务中明确提示。

教师在布置写作任务时，应围绕写作话题，充分借助中文描述、关键词、例句、图片、目标句型、问题、表格以及信息卡等，清晰呈现写作的信息要点，从而丰富写作的内容和素材，让学生在写作的过程中提升习作品质。

2.在交流中分享提示。

除了自上而下的任务提示，我们还可以进行自下而上的任务提示。教师可通过互动、交流，充分挖掘、分享学生真实的经历、鲜活的想法，并帮助和指导学生在交流中提取、积累可供自己写作的内容与素材。

例如：笔者在进行话题为 My Weekend的写作教学时，指导学生制作了一份写作清单。

Step1学生围绕 What did you do at weekend？ Where did you go？ How was the weather？How did you feel？等问题，在四人小组内进行交流。同时，学生须认真倾听其他组员的回答，并以关键词的形式记录至少一个可供自己写作参考的素材。

Step2呈现笔者根据自己经历撰写的范文，要求学生边阅读边记录可用的素材。

Step3在学生独立写作前，邀请部分学优生进行口头作文，要求台下学生边听边记录至少一例可用的素材。

Step4要求学生整理所记录的写作素材，形成一份写作清单，并据此进行独立写作。

显然，这样的写作清单不仅为学生提供了丰富、鲜活的写作内容，而且贴合学生的实际生活。

三、疏于有效的写法指导

部分教师在进行写作教学时，忽视写法指导，既不提供范文，又不渗透策略，仅仅针对习作中的问题进行纠错。每次习作课，除了写作的话题不同，其余均不变。试问，这样的写作指导可取吗？

一位教师在教学译林版《英语》六下 Unit 8 Our dreams 中的 Think and write 板块时，相关教学目标及流程如下：

能根据写作要求和提示，写出有关 Our dreams的40词左右的短文;能对自己或同伴的习作进行评价与修改;能够了解更多的职业。

Step1教师引导学生运用单元目标句式 What do you want to do/be...？ I want to be... I want to...To make my dream come true，I will...相互交流各自的夢想。

Step2教师呈现教材87页中的写作任务，要求学生进行独立写作。教师巡视、辅导。

Step3教师展示部分学生的习作，并引导学生对其进行核查、评价和提出建议，同时针对大小写、拼写、标点、书写等方面的错误进行纠错。

Step4教师组织学生自查、互评，及时改正大小写、拼写、标点、书写等方面的错误。

仔细审视以上案例的教学目标与环节，不难发现：授课教师完全没有渗透写作策略的意识，也未能进行必要的写作示范，仅仅忙于纠正大小写、拼写、标点、书写等方面的错误。这样的指导方式，不利于学生写作技能的提升。就此案例而言，针对六年级学生的英语能力和写作水平，笔者建议加入示范写作环节，并相机渗透 Writing topic and supporting sentences 策略，从而有效提升学生的习作品质和写作技能。

那么，在写作教学中，教师该如何进行有效的写法指导呢？笔者有三点建议。

1.明确标准，引导自查。

不了解优秀习作的标准，便无法写出优秀的习作。因此，教师应在充分挖掘写作主题和考量学生实际的基础上，精心设计、明确阐述优秀习作的标准，这不仅能极大地方便教师的写作指导，而且能有效促进学生进行自查自纠。例如：笔者曾执教过一节内容为译林版《英语》五下 Unit7（Checkout time）中 Think and write 板块的写作课。为了给学生的写作提供明确的标准，为了给学生检查、修改习作提供具体的依据，笔者针对本节课的学情定制了一份核对清单：（1）覆盖全部要点;（2）语言正确、流畅;（3）书写规范、工整;（4）表达生动、有趣。

2.对照范文，自主发现。

范文不仅能为学生的写作提供具体的参照，且便于教师给出建设性的写作指导意见。因此，教师应紧扣写作教学的主题、目标，结合写作内容，精心撰写范文。例如：笔者在执教 Unit7的写作课时，撰写了范文。通过对比范文与学生的习作，一方面使学生充分感知优美长句给习作带来的巨大变化，激发学生的写作兴趣;另一方面，引导学生自主发现范文的特别之处，并进行优美长句的写法指导。

Beer Festival

Beer Festival is in October in Germany. At this festival，people usually go to the big fair and watch the exciting parade. They also drink beer with big glasses together. I like this festival because I am a beer lover.