新课标下高中语文小说阅读教学研究

魏蓉

【内容摘要】本文主要以新课标下高中语文小说阅读教学研究为重点进行阐述，结合当下高中生语文小说阅读实际学习情况为依据，首先分析高中语文小说阅读教学现状，其次从探索阅读技巧，领悟小说内容、构建新颖的教学模式，发挥学生主观性、创新评价模式，促进新课改的发展几个方面深入说明并探讨高中语文小说阅读教学现状，进一步强化新课标下高中语文小说阅读教学效率，意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】新课标 高中语文 小说阅读 有效教学

在新课标的发展背景下，高中阶段的语文教育重点便是阅读活动，阅读教学活动的开展给予高中学生今后的成长产生一定作用。高中学生需要掌握文本的主旨，才可以培养人际交往的能力;了解文本的创作手法与词汇的使用技巧，可以逐步加强自身的写作能力。小说中包括生动的情节与繁琐的人物形象，可以充当阅读课程的代表，因此教师可以通过小说阅读的教学活动，提升学生综合能力，满足新课标的发展需求。

一、高中语文小说阅读教学现状

1.   学生阅读习惯尚未形成

高中学生阅读小说的热情与兴趣往往体现在故事情节中，尤其是武侠与探索等类型的文本。针对学生来讲，好小说的判断依据便是故事情节的惊险离奇。而爱好故事自身不是坏事，然而若可以真正的欣赏文学，便需要超越稚嫩的好奇心[1]。因此大多数的高中学生缺少小说阅读的良好习惯培养，无法领悟到小说创作的精髓，在小说阅读能力的提升上存在一定制约。

2.   学生缺少自主感悟的环节

在实际的教学中，部分高中语文教师尚未关注到学生自身体验的重要性，总是把自己设计的问题引进在学生思维中，给学生指引小说阅读的方向。学生按照教师的思路阅读，久而久之便会处于被动的学习模式中，对教师产生依赖。一些教师可能将小说的阅读进行单纯内容分析，甚至组织学生对小说进行不切实际的评论，以致于学生无法真切的感受小说人物处境与生活特点，降低学生小说阅读的效果。

二、新课标下高中语文小说阅读教学的有效方式

1.探索阅读技巧，领悟小说内容

高中教师可以通过小说的三要素带领学生探索阅读的技巧，包括人物描写、环境描写以及情节描写。在人物描写上，教师组织学生找到描写人物外貌、语言以及动作的句子，对这些句子进行深入研究，加强学生对人物形象化的直观了解，加深学生对小说人物形象的基础印象;在环境描写上，教师组织学生找到和自然环境以及社会环境相关的句子，因为这些句子可以侧面烘托人物的生活经历，发挥学生想象力[2]，预测小说人物的成长走向。比如《祝福》的内容，在文本“鲁镇”的描写句子中，侧面呈现“祥林嫂”的生活经历，彰显其在社会中占据的地位，便于小说情节的巧妙展开;在情节描写上，教师组织学生分析情节的过程，寻找潜藏的含义，全方位领会人物性格，由此通过掌握小说文本的三要素，探索阅读的技巧，为深入研究小说内容夯实基础。

2.构建新颖的教学模式，发挥学生主观性

对于高中语文的小说阅读教学中，教师可以给学生创设学习情境，调动学生积极性。小说的故事情节存在较强的故事性，能够更加全面的吸引学生兴趣，然而一些小说内容相对繁杂，语言相对晦涩一些，促使学生不能清晰的掌握小说主旨，不利于学生小说阅读效果的提升。所以教师可以在情境教学法的使用之下，把抽象的小说情节进行具体化呈现，帮助学生深入的理解文本。或者组织学生以小组为单位对小说进行赏析，鼓励学生在阅读之后表达自己的思想，加强学生之间的沟通，逐步培养学生合作意识以及学习观念。

比如《林黛玉进贾府》的教授，教师可以借助信息技术给学生呈现相关影视内容，促使学生清晰的感受到林黛玉的相貌以及动作，融入在小说情节中，渲染良好的学习气氛。然后组织学生以小组的形式讨论小说的情节，分析小说情节表现出人物的哪些特征，当时的社会是怎样的？等等，激发学生思维的灵活转变，增强高中语文小说阅读教学的影响力与实效性。

3.创新评价模式，促进新课改的发展

语文教师可以通过多元化评价以及综合性评价帮助学生巩固小说阅读的学习内容，一方面关注学生基础知识和技能的掌握，另一方面关注学生情操的升华，培养学生良好的学习品质，延伸学生学习视野，彰显阅读教学的价值。在多元化评价中，教师要尊重学生的个性成长，通过教师评价和学生自评与学生之间互评的方式，构建多元化的评价教学体系，带领学生深层次领悟小说的中心内容，进而强化阅读教学质量[3]。此外，对于综合性评级来讲，教师可以组织学生以读后感或者成长日记的方式，综合评价学习情况，动态化的呈现学生阅读心得体会。可以在班级中创设“阅读园地”，体现学生小说阅读的成果，找到学生存在的不足之处，针对性的纠正与指导，促使高中学生不断进步。

结束语

综上所述，新课改背景下，高中语文教师要给予小说阅读的教学活动高度重视和思考，按照学生的实际学习水平和小说阅读教学大纲，寻找学生感兴趣的话题，通过科学的方式构建完整的小说阅读教学体系，如探索阅读技巧，领悟小说内容、构建新颖的教学模式，发挥学生主观性、创新评价模式，促进新课改的发展等，彰显小说阅读教学的实效性。

【参考文献】

[1]徐艳妍.论“先行设疑”在高中语文小说阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：231.

[2]柯福全.课标下高中语文小说阅读教学研究[J].考试周刊，2018（73）.

[3]許家豪.高中语文小说阅读教学中审美教育的实施策略[J].考试周刊，2018（78）.

（作者单位：新疆阿克苏市高级中学）