让少数民族学生乐说、爱说、会说

2020-07-04 02:04杜春花
青年与社会 2020年37期
关键词:少数民族口语交际

杜春花

语文口语交际一直是少数民族学生的一大难题。由于自幼生长在少数民族村子里,长期以来只使用少数民族语言进行交流,汉语对少数民族学生而言是个完全陌生的语言。来到学校读书,在学习语文时非常吃力,很多学生连汉话也听不懂,偶尔说出一句汉话也是颠三倒四的,他们也特别怕上口语交际课,这给教育教学工作带来了极大的困难。然而,口语交际是现代公民必备的能力,是学生终身发展的需要。在教学中让低段少数民族学生爱上口语交际,对后期的学习及习作尤其重要。

如何让低段少数民族学生爱上口语交际课?针对师宗县五龙壮族乡少数民族学生的情况,谈几点个人想法。

一、打开心扉,让孩子们敢于开口

小学生对老师天生有一种畏惧感。少数民族学生长期生活在闭塞的村庄,这种害羞、胆怯心理更加突出。有些胆小的学生很远看见老师就躲开,在路上遇到老师无法躲避时,恨不得找个地洞钻进去。小时候的我也是如此,课堂上回答问题都是老师点到自己的名字无奈才回答,没开口就担心说错或者害怕被老师、同学耻笑。这种胆怯、自卑的心理使少数民族学生在课堂上不敢张开嘴巴说话,老师在课堂上常常遇到“死课”(不肯交际)的尴尬局面,师生缺少交流成为阻碍教学的一大瓶颈。我们都知道,课堂上师生之间的交流极为重要。如何打开学生的嘴巴,避免“死课”的发生?关键在于教师如何去打开学生的心扉。教师要在课堂内外关心学生,爱护学生,包容学生的错误,让学生在心理上消除对老师的怯意。只有先打开孩子们的心扉,师生心理距離拉近了,孩子们才愿意和老师交流。于是,在工作中我主动和孩子们聊家常、玩游戏,主动帮助解决他们学习和生活上的困难等。开始时是用壮语交流,孩子们乐意聊,之后主动用普通话和他们聊,慢慢地就消除了孩子们的畏惧感,同时也为他们提供了更多的说话机会。孩子们终于打开心扉敢于和我开口交流了。口语交际课也不会遇到先前那种尴尬的局面了。

二、融入生活,让孩子们善于表达

《语文课程标准》特别指出:口语交际课要贴近生活,融入生活。低年级少数民族学生刚刚进入学校,由于受生活环境和语言环境的影响,很多孩子胆小、害羞,还没有在大庭广众之下、在全班学生面前大胆清楚表达的勇气和习惯。因此,教师要想方设法引导和鼓励孩子们进行表达和交流。首先,让孩子们融入生活,谈生活中经历过、感受过、感兴趣的事就是一个行之有效的方法。如:口语交际《春天在哪里》,我利用五龙得天独厚的大自然优势,带着孩子们走出教室,走进大自然,看看春天,体验春天,画画自己看到的春天;上课时再让孩子说说春天。孩子们说:“桃花开了、梨花开了、小草绿了……”平时学过的有关春天的词语,孩子们争先恐后说出了许多。其次,教师要善于利用具体的景物,鼓励少数民族学生进行说话练习。如“巍巍的南丹山”“神秘的凤凰谷”“秀美的女儿湖”“粉红的桃花”“雪白的梨花”“绿绿的草”“嫩绿的小草”“清清的河水”……这些都是五龙少数民族学生熟悉和常见的景物,他们就有话可说,慢慢善于表达。

三、树立信心,让孩子们乐于交流

刚刚进入学校的一年级学生大都胆怯,因此树立孩子们的自信心非常重要。尤其是少数民族学生,他们对汉语不熟练,有的学生会说汉语,但是发音不准确,在回答问题的时候,往往会遭到部分学生的嘲笑。一旦遭到嘲笑后,内心害怕别人看不起,更不敢回答问题,口语交际课上的交流更是难得说出几句话了。因此在教学中,首先要树立孩子们的自信心,告诉他们:要大胆地说,即使说错了也没关系。对于那些不爱发言的学生,老师更要多给他们表现的机会,多鼓励,耐心点拨、指导,让他们觉得汉族学生做得到的,他们同样也可以做到。在矫正少数民族发音不准的问题时,教师要采用循序渐进的方法,先从简单、适用、常用的字、词训练开始,再过渡到语句交流;同时,创设口语交际环境,比如利用课余时间,组织学生开展辩论会,让少数民族学生在相互的争辩中自然而然地交流,感受到口语交际的乐趣。老师从中及时纠正他们的发音,并进行表扬鼓励。久而久之,孩子们树立了自信心,也就乐于交流,爱上口语交际了。

总之,作为少数民族地区的一名语文教师,要善于激发学生的兴趣,密切联系生活实际,多途径地训练,让每个少数民族学生敢开口、想说、乐说,大胆地进行口语交际训练,培养低段年级少数民族学生良好的口语交际能力,为后期的语文学习和语文素养的提高打好基础。

猜你喜欢
少数民族口语交际
情景交际
我认识的少数民族
提高口语Level 让你语出惊人
口语对对碰
少数民族治疗感冒的蕨类植物(一)
少数民族治疗感冒的蕨类植物(二)
BUM-A-RIDE GUIDE 自助游必备搭车口语
交际失败的认知语用阐释