将阅读与写作有效结合分学段展开教学的探究

黄兰兰

摘 要：语文教学中阅读和写作是重点内容，两者在语文试卷中占据较大的分值比例。如果在教学中可以在短时间里将读写高效结合起来，那么就能够获得最大化的课堂教学效果。因此，文章将探讨阅读与写作高效结合分学段展开教学的策略。

关键词：阅读写作 分学段 高效 教学策略

语文教学中阅读和写作紧密相关，教师要高度重视读写结合，在阅读教学当中融入写作方法指导，让学生能够在阅读当中提高自身的写作水平。因此，文章研究阅读与写作高效结合的教学策略非常必要。^[1]

一、低段语文阅读与写作结合教学策略

首先，培养低段学生看图写话的读写兴趣。如果低段学生对某一件事情产生兴趣，那么就一定可以做好这件事情。因此，只有培养出低段学生在看图写话方面的读写兴趣，才能够真正提高学生的写作水平。教师要积极培养低段学生这方面的兴趣，挖掘出学生的潜能，让他们更积极的展开探究。同时，教师要及时为学生提供鼓励，增强学生的自信心。教师在讲解图片时，要利用多种生动的形式，让低段学生尽快理解图文信息，体会到其中的乐趣。^[2]

其次，有效的阅读活动。低段学生在阅读中容易受到作者的影响，无形当中提升自己的写作水平，一定要多读才可以促进写作，读写才能互相作用。在阅读过程中，学生要自主展开想象，更深入的理解和记忆。课内阅读时，可以把书本知识与课外知识结合起来，展开深层研究。^[3]

最后，丰富学生的词汇积累。低段学生学习语文最先接触的是单字，然后才是词语，之后是成语，句子由词语构成，要写出完整的句子就要丰富学生的词汇积累。教师要给予学生帮助，例如，在黑板上写出几个词语，让学生自行加上主语和状语，组成一个完整连贯的句子。平时生活当中，低段学生还可以经过自己的努力提高词汇积累，例如，使用完整的句子对生活当中的景物进行描写，提高写作能力，阅读文章时要重视对文章句子结构展开分析，深入学习，从而提升写作水平。^[4]

二、中段语文阅读与写作结合教学策略

首先，读中仿写。在小学中段语文教学中，教师要适当地指导学生在理解文章内容的同时掌握文本表达方式，让学生进行仿写，鼓励学生展开创新。比如，学习《听听，秋的声音》这篇文章时，教师要带领学生学习此篇文章中利用的诗歌表达方法，让学生也通过学习来写出几句诗来介绍秋天的声音。有的学生写道：听听，秋的声音，麦穗摇摇身姿，“沙沙”，是和风儿翩翩起舞的声音。通过让学生仿写，加强了阅读和写作的高效结合，激发学生的想象力和创造力。

其次，读中补写。教师在教学中针对部分课文中所省略的内容，引导学生展开合理想象，填补空白。比如学习《花钟》这篇课文时，文章中写道“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……”通过拟人的方法将不同花在一天内如何开写的生动形象，句末采用了省略号，为读者留下了想象空间。课堂中让学生们掌握句子的表达方式，试着补写省略的内容。

最后，读后续写。例如学习文章《风筝》后，结尾处：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟。”读完后，学生会产生疑问：“最终他们到底是否找到了幸福鸟呢？后来又发生了什么事情？”这时，教师要引导学生展开丰富的想象，进行续写。通过这些方法让学生从阅读中学会写作，善于写作。

三、高段语文阅读与写作结合教学策略

首先，培养兴趣。教师要培养高段学生的阅读兴趣，放手让学生自由展开阅读，采用多种方法，调动起他们的学习积极性。比如，采用小组合作阅读、表演朗读、朗读竞赛等。学生活泼活动，喜欢玩游戲，通过游戏促使学生多种能力的发展。教师让学生进行角色扮演，让课堂变得更加活跃，深化学生对文章的理解，从而让学生能够在写作中更自然地流露出真情实感。

其次，采用多媒体技术。随着现代化信息技术的快速发展，教师们开始认识到信息技术教学的优势，其中多媒体技术作为教师们应用比较广泛的教学工具。采用多媒体技术把阅读文章当中所描写的画面呈现出来，营造出真实的环境，激起学生的学习欲望，让学生如同身临其境一般，切实体会到文章作者的感情。多媒体技术采用声音图像来诠释文本、利用形象取代抽象，将苍白无力的文字转化为精彩的画面。让学生能够在阅读过程中充分发挥出想象力，加入自己独特的见解，让学生能够在想象中学会创新，掌握语言表达的方法，为将来的写作积累丰富的经验。

最后，回归生活。语文教师要善于挖掘出生活当中的教学素材，实现回归生活的目的。教师要擅长帮助学生从生活当中体会到语言文字的美，丰富学生的精神世界，进而提高学生的语言应用水平。比如学习五年级《草船借箭》这篇课文后，教师要让学生搜集三国故事，整理生活当中与三国相关的成语，用自己的话写出来。学生通过收集、整理，学会从多个角度思考问题，培养出学生良好的实践与创新能力，提高了学生的文学素养。教师还能够采用课下时间，组织学生展开多种形式的课外阅读活动。

综上所述，为了让阅读和写作高效结合，教师要以学生为中心，有效地避开教学的盲目性，及时更新教学理念，在不同学段采用有效的教学策略，才能充分发挥出教学的实效性，真正实现强化学生读写能力的目标。

参考文献

[1]孙丽丽.小学低年级语文看图写话中的读写结合[J].华夏教师，2018（25）：46-47.

[2]王先友.浅谈小学高年级语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2018（08）：111.

[3]包淑娅.小学语文中年级读写结合训练法[J].青海教育，2018（01）：28.

[4]奥小丽.读写结合在小学高年级语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2017（16）：69-70.