基于校企合作通信专业中的任务驱动式教学模式应用

吴珊云 苏彩玉 孟东峰

摘 要：通过对通信相关企业对新员工的技能要求研究，分析传统高职院校育人模式，提出了任务驱动式教学模式，通过实际工程项目交付的引入，增加了学生学习乐趣，弥补企业用人需求与学校培养之间的差距。

关键词：校企合作 任务驱动 教学模式

广西工业职业技术学院与中兴通讯于2011年12月签订校企合作办学协议合办通信技术相关专业，2017年联合成立中兴通讯网络学院。2019年2个合办专业共招生240人，其中通信技术专业人数在区内12所院校中排名第2。

一、企业用人需求和传统高校教学的差距

中兴通讯作为世界通信行业领先企业，立志将先进的通信技术引入高校教学当中。通过对比传统通信专业教学模式及通信企业用人需求，发现存在以下几点问题：

1.传统教学模式毕业学生，进入企业后，需要企业进行岗前培训，包括职业素养及从事行业技术培训后方能独立开展工作，让企业耗费了大量的人力、物力。

2.通过教学及相关的问卷调查发现，传统的教学模式无法满足普通高职院校的学生培养。传统的教学模式中总是教师提出问题，再给出解决问题的方法或过程，学生只是被动地接受、模仿。

二、教学模式改进，任务是驱动式教学方式实践

从2015年春季学期开始在两个合办专业中开展任务驱动式教学试点，通过试点实践，得出以下观点：

1.“任务驱动式教学方式”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在实施教学的过程中，教师把完成一个具体的项目任务作为主要内容，安排学生分成若干小组通过完成所布置任务的方式学习的核心内容。学生在完成布置任务的过程中可以同时培养学生的创新意识和创新能力，并培养自主学习的习惯，引导学生去发现、思考、寻找解决问题的方法，最終使学生具备提出问题和解决问题的能力。

2.通过任务驱动教学模式的实施，使学生的学习目标更明确、具体，有助于学生更容易地理解学习的内容。采用“任务驱动式教学模式”教学，教师的教学和学生的学习都是通过围绕如何完成一个具体的任务进行。

3. 任务驱动式教学模式能够调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

三、任务驱动式教学实施总结

从2015年秋季学期开始进行任务驱动式教学模式改革，每一位专业课老师都对所教授的专业课进行任务驱动式教学，做好任务设计和任务实施期间学生的加减分制度制定及相关的考勤制度制定，并在过程中不断的进行总结、完善。

1.任务设置、措施及方法

以《TD-LTE移动通信技术》课程为例，主要措施和步骤一共可归纳为四点：分组及组长责任制、任务驱动教学、角色转换及翻转课堂、学生申诉法任务考核及量化考勤，具体如下：

（1）分组及组长责任制

分组的目的一个是为了分配任务，让组内成员能够互帮互助，一起探讨问题。实行组长责任制，组长在整个学风建设中起着如下重要的作用：

①上课考勤若有同学未到，由组长统计当场上报。

②布置的一些课后作业或者任务，都统一由组长监督及汇总。

③实践操作教学过程中，重点辅导每个组的组长，让组长负责监督及辅导好整组同学。

（2）任务驱动教学

以实际工作岗位用途为指导，设置两个核心任务，两个核心任务下面又分为若干个小的任务，每学期初开课就公布课程的相关任务信息，包括：

①任务数量

②每个任务的周期、任务所占的分值

③核心任务的实际用途、每个子任务的作用

④每个任务是属于小组任务还是个人任务

（3）角色转换及课堂翻转

实行任务教学之后，教师与学生的角色进行了转换，教师在整个学习的过程中，只担任辅导的工作。由组长统计每组每个任务的掌握情况，当平均掌握水平达到80%以上的时候可以进行课堂翻转。

（4）学生申诉法任务考核及量化考勤

实行任务驱动教学方法后，平时成绩与期末考试成绩各占50%共同构成期末课程总成绩。平时成绩总分为50分，其中30分为任务分，15分为考勤分，最后5分为课堂问答分。具体分值构成如下：

期末总成绩（100分）=期末理论考试（50分）+平时成绩总分（50分）

平时成绩总分（50分）=任务分（30分）+考勤分（15分）+课堂问答分（5分）

2.实施总结及反馈

通过对每学期末的任课老师对本学期的任务驱动教学开展的总结分析，反馈如下：

（1）分配了任务后学生的积极性提高，都会开始主动去学习。

（2）按期进行布置的任务考核，临时对之前的考核方案进行改进，保证每一组的考核内容不同，专业知识考察方向各不相同。

（3）课堂纪律明显改善，试点5个班级只有1个班级的1位同学因为上课玩手机被扣分。课前点名时间减少，缺勤人员一目了然，学生很少迟到。

（4）教室环境大大改善。上、下课时的桌椅摆放;电脑开、关机;教室卫生情况等都有很大提升。

3.存在的问题

通过上述老师反馈总结可以看出，引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：

（1）不能较好把握教学的进度。任务驱动式教学法虽然能让课堂更为开放，但是“放”和“收”的关系不容易处理，每一个学习小组的学习进度教师很难把握。今后还需要思考一些举措，既能保证学生学习的总体效果，又不影响整个教学进度。

（2）课堂管理方式有待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，但是也产生学生相互干扰的现象。因此需要采取措施在学习过程中管控学生，使学生都能“忙”起来。

（3）学习成果评价存在困难。传统教学模式注重学生个人的“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，会出现少数学生滥竽充数、浑水摸鱼的情况，给教师造成形势一片大好的错觉，从而影响到教学效果。

综上所述，任务驱动式教学模式对传统的教学结构产生了较大的改变，使学生成为学习的主体，教师在整个过程中只是辅导者和引导者而没有其他任何权威。学生可以通过网络等其他形式随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种新型的教学方式完全改变传统填充式的教学模式，让根据每个学生的具体情况因材施教落到实处，让学习者享受学习的过程。同时任务驱动式教学模式也为修订人才培养方案、制定教学计划等工作起到重要指导作用，也是广西工业职业技术学院与中兴通讯校企融合创造价值的充分体现。