基于核心素养的美术趣味教学策略探究

蓝春英

摘 要：美术教育的目的在于培养学生健康人格和审美能力，促进学生全面发展。教师要挖掘教材趣味因子，激发学生探究欲望;开展美术活动，调动学生参与热情;引导审美感悟，激发学生创作欲望;使用幽默语言，融洽师生关系，让学生在愉悦的体验中完成美术学习，提高美术学习效率和学习质量，提升核心素养。

关键词：小学美术;核心素养;趣味教学策略;学习效率;学习质量

中图分类号：G623.75 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0093-02

美术教学是一种人文性质的教学，可以陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和创造能力。教师要提高学生的人文素养，让学生拥有一双发现美、欣赏美的眼睛，感受美术的魅力和奥妙。同时，教师还要运用正确的教学方法，引导学生积极探究，使学生形成正确的审美价值观，有效提升学生的核心素养，完善学生的人格。兴趣是最好的老师，学生对美术学习有浓厚兴趣，才能产生学习动力。本文对基于核心素养的美术趣味教学策略进行探究。

一、挖掘教材趣味因子，激发学生探究欲望

艺术家丰子恺曾说，我教艺术科主张不求直接效果，不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。美术课上的一切活动，比如画画，手工制作等，并不是教师教学的唯一目标，而是要让学生通过上美术课切实提高审美能力和学科素养。美术教师是学生学习美术的组织者、引导者和合作者，要引领和参与学生探索知识的过程。为此，教师要紧紧抓住课堂这个平臺，认真研究教材，吃透教材，深入挖掘和探索现行美术教材中的趣味因子，分析利用学生的兴趣点，把握好课堂的流程和节奏，有效吸引学生的注意力。

例如，在教学“有趣的半圆形”时，教师可带领学生剪一个半圆形，并引导学生说：“半圆形像什么呢？老师通过剪一剪、贴一贴、变一变、画一画，把它变成了小狐狸、花雨伞、不倒翁……你们可以变出什么呢？”孩子们睁大的眼睛里充满了崇拜，在孩子们眼里，教师就像魔术师，能变幻出许许多多好看好玩的东西，神奇极了。“我也要做。”“我也要学。”“我也想有一个。”不用教师多说，学生们纷纷主动地提出要学习，学习兴趣盎然，探究欲望强烈。这时，教师再带领他们探索制作方法就水到渠成了。学生在学习中通过看一看，培养了观察能力;通过想一想，培养了想象能力;通过做一做，培养了创造能力。

二、开展美术活动，调动学生参与热情

在美术课堂中，很多教学任务需要通过美术活动来完成。诸如，通过欣赏图片让学生认识美好事物，通过讨论交流探讨制作方法，通过作品展示进行评价鉴赏等。在备课时，教师一般都会考虑怎样选择合适的素材让学生理解和掌握美术知识，而往往忽略怎样选择更有趣味性的素材，创造富有情趣的学习活动氛围，让学生乐于学习美术。其实，所谓备课要备学生，就是要根据学生的年龄特点和喜好选择合适的教学内容和教学手段。

例如，“走进春天”一课的教学目标是引导学生欣赏和表现春天的美，而学生对春天的理解往往局限于课本中的词句，对春天的认识比较肤浅，仅仅是欣赏几张春天的图片，没太多的触动，无法形成表现力。怎么吸引学生的注意力，让他们更愿意参与美术课堂活动呢？笔者从三个方面进行突破。一是带领学生到校园内外开展“寻找春天”的活动，引导学生通过观察树上的嫩芽、枝头上的花朵、鸟儿的飞影、农田里的云水，人们忙碌春耕的情景、踏春的笑容，充分感受春天。二是上网寻找春天美景（家乡美景和小动物在春天的活动），形成春天的美景视频，教师再为每一张美景图配上春天的诗句，让学生从形、色、声里欣赏春天，赞美春天。三是开展“我爱画春天”的竞赛活动，让学生用画笔把自己对春天的感悟和欣赏、歌颂与赞美，用画笔描绘出来。活动的开展，调动了学生参与热情，使他们乐于表现，不断创新。

三、引导审美感悟，激发学生创作欲望

审美心理学表明，审美快乐是由高级感官的感受一直贯穿到心理结构的各个不同层次，使整个意识活跃起来，多种因素发生自由的相互作用，产生一种既轻松自由，又深沉博大的快乐体验。要形成此类效应，需要教师善于展示美术作品的艺术美，引导学生充分感悟作品之美，乐于探索表现方法，积极展示自我，领略成功的喜悦。

一般而言，教师在美术课堂上常常会展示一些名家名作，引导学生欣赏。在教师的评述和学生自我感悟下，学生会充分体会到一种发自内心的愉悦，这是一种浸润心灵的审美快乐。例如，在教学“聚聚散散”一课时，笔者为学生展示了吴冠中先生的名作《江南水乡》，并配以古筝曲《渔舟唱晚》。学生在感受作品特有的中国画技法水墨韵味美的同时，还能感受疏密有致的构图美、江南水乡的风情美以及画家对江南水乡的情感美。在赏图、观察、听讲和评价中，学生会逐渐体会到这些内涵丰富的美，愉悦感萦绕在心头，从而产生绘画热情和创作欲望。

四、使用幽默语言，融洽师生关系

高效的美术课堂来源于学生的参与意识和学习兴趣，也来源于和谐融洽的师生关系。教师的人品和才华是吸引学生的重要因素。在课堂上，教师不妨抓住机会展示一下自己的特长与才气，让学生惊叹一把。笔者发现，每当展示自己创作的作品时，学生都纷纷赞叹，学习心情会更加迫切，学习热情会更加高涨。例如，笔者作品《海浪》色彩变化多端，学生在欣赏时说，海水的颜色好多啊！笔者自评说：“风吹海浪卷起层层浪花，太阳是个高明的调色师，把海水染成层次丰富，富有明暗变化的色彩。这样的海浪美得令人着迷。”在点评学生画作时，对一幅构图小气、内容空洞的作品，教师如果直接评价说“构图小气，内容空洞”，就会挫伤学生的自尊心和自信心，让学生产生消极情绪。为此，教师不妨换一种说法：“你的画作里还有很多空间没有画上东西，像空旷无人的大操场，缺乏生气和活力。你画的这个小姑娘再放大几倍，服饰再添加一些花纹就漂亮了。”这时，学生会露出会心的微笑，心悦诚服地接受教师的建议。

在绘画过程中，学生常常懊恼自己的画没画好，涂涂、改改，就撕了、扔了。这时，笔者会告诉学生：“失败是成功之母，画得不理想很正常，我们如果进行修改，多装饰些花纹图案，多用心上好颜色，就可以把它‘打扮得漂漂亮亮的。”这样说过后，乱扔作品的现象不见了，学生更乐于完成作业了。

总之，提高学生美术核心素养的方法很多，教师应从课堂教学出发，通过以“趣”激“趣”的教学策略，开展富有情趣的美术课堂教学，让学生乐于学习，积极参与，陶冶性情，培养和调动学生丰富的想象力，激活学生的创造力，提高学生的审美能力，提升学生的美术核心素养。

参考文献：

[1]彭玉莹.多元化教学在小学美术中的应用[J].美术教育研究，2018（18）.

[2]苏瑜.图像时代下小学美术教学的“趣味性”研究[J].美术教育研究，2018（14）.

[3]邵淑娟.核心素养本位下的小学美术教学研究[J].美术教育研究，2019（02）.