打造高度聚焦学习目标的智慧课堂

郑国栋

【摘  要】  为了改变实际教学中目标不明、方向不清的问题，打造智慧课堂，我尝试着把教学目标转变为学习目标，以学习目标引领整个课堂的教学活动。学习目标从教学目标的重点中提炼出来，具有更强的指向性、操作性。在课堂教学中，精准地定位学习目标，为学生的自主学习指明方向、提供学习的路径，利于学生在自主学习中掌握学习方法，也为教师指明教学活动方向，便于教师实施检测。

【关键词】  学习目标;自主学习;智慧课堂

在我们的教案中，总是会清晰地呈现三维教学目标，教师以教学目标为导向，引领整堂课的教学活动。在实际的教学中，教师往往会下意识地带着学生直奔结论，忽视了学生学习的整个过程，对学生缺少学习方法的指导。这样，教学目标就很难在实际教学中落地生根，往往也只流于教案中了。

为了改变实际教学中目标不明、方向不清的问题，打造智慧课堂，让学生学有所得，学有方法，我尝试着把教学目标转变为学习目标，以学习目标引领整个课堂的教学活动。学习目标是对学生学习内容以及质量要求的描述，它从学生的学习活动出发，对其有指向作用。

一、精准确立学习目标，引导教学活动方向

学习目标源于教学目标，又与教学目标有所不同。它表现的是每课时的目标，所以更加具体。学习目标的指向性更强，它是从教学目标中提炼出来的，聚焦于教学目标中的重点内容，具有较强的操作性。

如在《宋庆龄故居的樟树》一课中，第二课时的教学目标确定为：（1）正确流利，有感情地朗读课文;（2）理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。教学重点体现出以读为主的原则，要求学生抓住关键词语来理解、感悟文本内容，懂得樟树的可贵之处。

学习目标由教学目标中的重点提炼而来，因此，我为学生设计的学习目标是：我能通过抓住四、五小节中的关键词、句来理解樟树的可贵之处。

在课堂活动中，学生通过学习目标首先能很轻松地知道这节课的学习内容是四、五小节，这是学习的主要内容，同时也是这篇文章的核心内容。它很好地解决了学生在阅读文本时把握不住文本重点，分不清主次的问题。其次，学习目标定位在抓住关键词、句来理解樟树的可贵之处，重点培养的是学生对关键词、句的选择，品读、感悟的能力。在阅读中，能有敏锐的觉察力，迅速找到关键词句，并能把自己的想法感受表述出来，对于小学生来说，这就需要他们有比较深厚的感悟文本的能力了。只有在一次次的反复训练中才能不断提升学生对文本的觉察力、感悟力，从而提升学生的阅读力。智慧的课堂是思考的课堂，学生思维力的提升一定是阅读力的不断升华。

学习目标让学生知道自己努力的方向就是理解樟树的可贵之处，这也为教师提供了检测反馈的方向。教师在课堂教学中告诉学生最终要达成的学习目标是什么，就使这个目标面向了全体学生，而不是部分学生和个别学生。当然，学习上有困难的学生还是需要得到教师和同伴的帮助的。对于在通常情况下难以完成学习任务的学生，教师要给予他们更多的关注，有针对性地加以引导和帮助。

二、共同分享学习目标，引领学生主动学习

部编版新教材在每个单元中都提出了明确的学习目标，使学生明确知道其在这一单元学习中要达到怎样的学习水平，掌握哪些技能，在学习结束后会有怎样的表现，为后续的学习指明了方向。在学习过程中，学生能够通过学习目标把握学习的重点，建构知识间的联系，积极主动地进行自学。

对于教师来说，明确的单元目标告诉教师教学中的重难点是什么，应该采取怎样的教学策略达到目标，教后应该以怎样的形式来检测学生的学习效果。简而言之，明确的学习目標解决了学生学什么，怎样学，学到什么程度的问题，解决了教师教什么，怎样教的问题。明确的学习目标让学生在整个学习过程中能保持主动学习的热情，掌握自主学习的方法。

如部编版教材四上第二单元的单元主页中，就很明确地提出了这一单元的学习目标：阅读时，尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。这一学习目标主要是训练学生在阅读中学会思考，发现问题，从不同角度提出问题的能力。本单元设置了四篇课文，对学生提问能力的训练呈现出从易到难的梯度性要求：从大胆提出问题到反思提问的角度，再到给问题分类，并筛选出对理解课文最有帮助的问题。在三篇课文的学习中，学生完成了提问到分类，再到筛选的完整过程。提问能力的训练过程带有一定的程序性，而程序性的能力需要在反复的训练中加以巩固。基于此，在训练学生提问能力这一教学环节中，我按照从易到难的梯度，从提问到分类，再到筛选的程序，整合了三篇文章的教学，把学习目标分成若干的小目标贯穿于三篇文章教学的始终，设计了三个教学活动。

1.大胆提问我最棒

学生在熟悉三篇课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的基础上，大胆提出自己所能想到的问题。这主要是激发学生的学习兴趣，让学生产生提问的欲望。不管他提出的问题有没有道理，能够发现问题，并准确地表达出自己的疑问，这就是一种进步。

我鼓励学生多提问，看谁提出的问题最多。在小组合作学习中，学生整合本小组提出的问题，一样或雷同的问题，只保留一个，看看小组最终提出多少问题。在这众多的小组问题中，先让学生简单地给这些问题分类，针对部分内容的问题为一类，针对全文内容的为一类，不涉及到文章内容的为一类。

2.提问角度我会分

在小组汇总的众多问题中，我引导学生分析一下哪些问题是从文章内容本身生发出来的，哪些问题与文章的内容关系不大，需要我们另外补充课外知识才能解决，哪些问题与写作方法有关系。小组成员拿着三篇文章的问题汇总单展开了激烈的讨论。最终，他们发现针对内容提出的问题数量最多。有一小部分问题与文章内容关系不大，需要大家另外查阅资料才能找到答案，这些属于联系生活实际类的问题。而与写作方法有关系的问题数量最少。

3.筛选问题我能行

拿着分类好的问题，我进一步引导学生思考：我们在学习一篇文章时，教师往往会提出一个主问题让大家思考，你能在众多问题中找出哪个问题能引起你的深入思考吗？学生经过小组讨论，在不断地比对、衡量过后，找出了那个能“牵一发而动全身”的问题。最终发现，这样的问题往往与文章的内容密切相关，并且是针对全文内容提出的。而能帮助自己理解课文内容的问题，往往与文章的部分内容有关，有时也与文章的写作方法相关。最终，他们得出结论，文章的主问题要站在统领全文的高度上，针对全文内容提出，这样才能引发自己的深入思考。

利用习得的提问方法，他们梳理了《蝴蝶的家》这一课提出的问题，找出了主问题：我为蝴蝶感到着急，在文中出现多次，作者为什么为蝴蝶感到着急？由于四篇文章的主问题是由学生们辛辛苦苦、一点一滴地抽丝剥茧而来，这个问题在他们的心目中就显得弥足珍贵了。这些问题的提出不仅激发了学生下一阶段学习的热情，更为学生下一阶段的学习确定了明确的学习目标。智慧的课堂是学有所得的课堂，掌握思考方法，习得学习路径，才能让学生学得有趣，学得有味。

在高度聚焦学习目标的智慧课堂中，教师与学生一起成长。学习目标就是远方的一盏明灯，它指引着学生和教师没有偏差地走向共同的目的地。

【参考文献】

[1]郭应曾.目标引领学与教[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2014：5-39.

[2]张庆.小学语文备课手册[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2019：40-86.