基于云班课的投资学课程翻转课堂教学改革实践探索

杨树元 刘芳 高春燕

摘 要：随着“互联网+”时代的来临，各种教学云平台的涌现，翻转课堂等教学模式的兴起，教育行业将被互联网信息技术重塑甚至颠覆。本文以投资学课程为例探索基于云班课的注重能力培养的翻转课堂教学改革实践探索，对教学改革实践探索中学生能力提升作用进行实证检验，并为翻转课堂教学改革提出意见建议。

关键词：教学改革 云班课 能力培养 翻转课堂

移动互联网、云计算、大数据和人工智能技术为中国教育教学带来重大变革机遇，以手机为代表的智能终端和以云班课为代表的移动教学工具软件，正在成为老师们开展课堂互动、反馈、激励和评价的必备利器，“以学生为中心”的新型教学模式如翻转课堂、混合式教学、行动教学等也正在国内普及流行。云教学，正是这种教育技术趋势和教学改革趋势相结合的最前沿教学理论与实践。在这样的背景下，大学里的学科及课程，都需要更新其人才培养目标，转变过去三百年来主导的“以知识灌输为主的目标”的体系为未来“以能力和素养为主的目标”的体系，并且把这个目标切切实实落实在教育教学过程中。尽管在过去几十年大学都在谈素质教育和能力导向的教育，但到目前为止，在大学的教育体系中，并没有成熟的培养能力和素养的做法。投资学课程理论性较强，内容比较枯燥乏味，笔者在教授的投资学课程中采用基于云班课的注重能力培养的翻转课堂的教学改革实践探索，试图能够借助云教学平台，探索一些有效的方法，实现能力培养为主的目标，供同行借鉴参考。[1]

一、“互联网+”时代的移动云平台和翻转课堂简介

“互联网+”时代来临并开始深入影响人类生活的方方面面，高等教育领域也受到互联网的全方位影响，未来的高等教育，从价值功能，到教育目标、教育理念、教学模式、师生关系、教学工具、教学方式等都会在互联网的推动下发生根本的变革。目前在广大一线教师中普遍使用的云教学平台有云班课、雨课堂、学习通等，在前期实践中，在多种平台的相互比较过程中最终确定的平台为云班课，它是北京智启蓝墨科技有限公司提供的基于移动社交化设计的轻互动在线教学平台。云班课定义了移动互联时代即时互动教学的全新模式，可以在任何移动设备或PC上，轻松管理自己的在线课程，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动，解决课堂内外的教学需求。最重要的是，云班课对所有师生是免费使用的，这是教学改革的前提之一。云班课还是教师人工智能教学的好助手，它引入了人工智能，能实现学生数字画像、学习过程记录、小组协作作业评分等功能。[2]

翻转课堂是互联网时代最典型的一种教学模式。 翻转课堂也被称“颠倒课堂”，是利用微课、云教学等现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。翻转课堂以学生独立自主学习为前提，课堂为学生提供充分的自由表达、质疑探究、讨论问题的平台，让学生通过各种解难释疑的教育活动，将自己所学知识进一步巩固消化并灵活应用于解决生活中的实际问题，体现了以能力培养为中心的教学理念。翻转课堂作为一种教学设计方法，已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问题，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。

二、投资学课程翻转课堂的教学改革实践探索

1.课程整体设计

如果教学目标是掌握知识，那我们已经做得很好了，可以不用做任何改变，但现在这个互联网、大数据、人工智能的时代，知识获得已经变得极其容易，只要学生愿意，任何时候都可以打开书本，或者通过网络学习知识。传统的教学注重知识传授，忽视对学生的能力培养、价值塑造，知識传授通过传统的讲授方式就能实现，而能力则要通过训练才能提高，价值塑造则需要通过分享故事或设计各种活动去体验，翻转课堂教学改革的意义就在于知识传授部分的借助互联网技术如云班课在课前完成，课堂重心转为探索如何设计教学活动去检验学生学习情况，激发学生的学习动机，能力培养和价值塑造。充分利用移动互联网技术和资源，应用云班课等教学云平台，课前教师分解知识点，制作和整理教学资源，并将教学PPT课件、微课视频、图片等教学资源上传至平台，布置任务要求，学生自主学习网络资源。课中利用平台签到、提问、任务驱动设计活动交流等训练学生能力，学生展示小组作业和学习成果。课后可教师利用平台发布电子习题巩固所学知识，学生反馈学习情况。这样实现了课前学生可以利用手机自学教学资源、课中学生展示、检验自学效果，教师设计训练能力，课后巩固练习及反馈。[3]

2.课前准备设计

（1）分解知识点，创建云班课

将投资学知识点进行分解，分别采用多种方式制作教学资源，如：微课视频、思维导图、PPT课件等，对于投资学课程来说，网络上有很多相关的视频资源和网页链接资源，均可作为为教学所用的富媒体资源，将这些资源根据教学进度逐步的发布在云班课上。设计课堂教学活动，不同的教学内容采用不同的教学方法，力求做到方法与内容匹配。[4]

3.课堂设计与组织环节

在构建好课程资源的前提下，学生在课前可以在云班课平台查阅学习相关知识点，课堂上教师通过设计课堂活动检验学生学习情况，学生通过展示学习情况，也可提高训练学生多方面的能力，体现能力导向的以学生为中心的翻转课堂教学思想。在课堂授课中，组织一些小组协作及生生协作的投资相关的操作活动，并以某个投资活动的场景任务为驱动，引导学生在学中做、做中学，掌握投资学的相关知识。该环节通过合作学习重点培养学生独立思考、综合判断的能力，锻炼和增强学生的问题解决能力，为学生的知识建构学以致用奠定良好基础。对于投资学课程内容，根据不同内容分别采用视频导入、小组讨论法、海报作业法、现实结合法、竞赛法、辩论法、案例法、思维导图法、关键词归纳组合法、分析报告法、实验法等方法展开。

下面以投资学中的投资理论这部分内容采用竞赛法为例说明实施情况。投资学课程中关于投资理论的相关章节内容，该部分内容理论性较强、内容较多。具体理论包括道氏理论波浪理论江恩理论④形态理论⑤投资组合理论⑥资产定价理论 ⑦有效市场理论⑧行为金融理论⑨套利定价理论等。采用知识竞赛的方式，教师提前将投资理论的相关资料发布在云班课平台上，各小组从9个投资理论中选择其中的一个制作PPT或视频，包括理论介绍、提出者、要点、运用，并分组参加班级比赛，从竞赛活动策划、组织实施，评委评分都由学生全程参与负责，训练学生多方面社会及职业能力。知识竞赛活动从策划到颁奖全部由学生参与负责，培养学生的组织策划能力Office办公软件的应用能力、培养同学们自主学习的能力，提高同学们的学习乐趣，增强同学们的专业技能。通过角色扮演培养完成工作任务的综合能力、团队合作能力，并增强班级小组的荣誉感和凝聚力。

4.课后复习巩固与反馈环节

基于云班课的投资学课程翻转课堂模式下，课后可以通过云平台测试巩固知识，通过平台的讨论答疑实现生生互动，对于教学评价不仅限于教师对学生的单方面评价，也要包括师生互评、生生互评、学生自评等，根据学生反馈情况，不断调整、优化教学策略与方法，实现教与学的相互促进和共同提升。 在评价内容上，也要综合考虑学生课前自主学习资源及课堂提问情况、课上对于投资相关问题讨论情况、小组探究成果展示情况、阶段性投资理论测试成绩等，并分别设置合理的权重，对学生学习的整个学习过程进行综合、客观的评价，让学生对教师布置的课内外学习任务充满期待，体现翻转课堂的教学魅力，激发学生的学习动机。

三、翻转课堂教学改革对能力提升的作用实证研究

在互联网+的时代，知识可以通过在线开放课程和其他网络资源学习，课程重心转变为培养学生的职业能力，笔者在所教授的投资学课程中，注重培养学生未来工作中需要的职业能力，如信息获取和选择能力、学习和应用能力、人际交往能力、团队协作能力、创新创造能力、沟通表达能力、定量和定性分析能力、社会适应能力等。笔者在开展翻转课堂教学改革的班级通过云班课平台在学期初和学期末分别进行调查测评，共调查两个班级96名学生，对各项能力评分，分值分别为5、4、3、2、1分，满分为5分，最低分为1分，具体调查数据如表1。

从调查数据看，绝大部分的能力评分高分段的5分和4分的期末人数明显比期初要多，反之评分在3分以下的低分段的期末人数明显比期初要少很多。为比较学期初和学期末数据是否有显著性变化，采用了SPSS的非参数检验中的2个独立样本检验，比较学期初和学期末对各项能力评分及人数等数据，并对样本数进行了加权处理，即样本数越大的权数越高，使结果更加符合实际情况，并从输出的Mann-whitney 结果来看，除沟通表达能力（p值0.12>0.05）未通过显著性检验外，其他大部分职业能力指标都通过了显著性检验（即检验结果p值<0.05），汇总数据更是p值更是小于0.001，统计数据显示，通过翻转课堂教学改革对提升学生各项能力非常显著.

四、结语及建议

把基于云班课的翻转课堂教学模式引入到《投资学》教学实践中，是《投资学》课程教学改革的创新性实践尝试。通过重置知识传递的顺序，使“把課堂还给学生”得以真正实现。基于云班课“翻转课堂”的混合学习模式引人《投资学》的教学设计与教学实践，通过倒置知识传递和知识内化的顺序使多种学习活动交替发挥作用，以达到提高教学质量，培养学生协作交流能力、终身学习能力，构建新型的师生关系的目的，同时也期望成为其他课程在教学模式改革中的实施范例参考。

当然，由于传统教育观念根深蒂固，实施基于云班课的能力导向的翻转课堂教学改革也面临着风险，甚至导致学生抵触，所谓众口难调，因此，教学改革是一个渐进的过程，就像我们不能让婴儿从一夜之间就从液态食品到固体食品转变。教学改革应该要内容和形式并重，培养学生的能力应始终围绕课程内容展开，不能脱离课程内容这个载体。翻转课堂教学改革，可能会使课堂效率降低，但激发的学习动机和掌握学习方法和学习技能可以弥补。翻转课堂教学改革不光需要教学技巧和方法，更需要一套完整的教育哲学思想体系，教改的最大成就来自教学本身，最重要是内部报酬，当下课的时候，学生一一跟老师道别，这是最有成就感的时刻，作为一名教师，这是最高奖赏。教师最在乎的是能帮助学生知识能力素质提高，并得到学生认可，这种内在报酬是老师最期望的。教学改革创新不是目的，目的是帮助学生全面发展。

参考文献

[1]张晓军.人工智能时代，高等教育的重塑与变革[J].教育家，2019，（7）

[2]彭薇.“泛在学习”语境下翻转课堂的设计与构建[J].教育教学论坛，2019，（12）

[3]方伶元“翻转课堂”模式下投资理财类课程教学方法改革与创新[J].太原城市职业技术学院学报，2018，（10）

[4]陈晓燕.投资学课程翻转课堂教学效果实证分析[J].铜陵学院学报，2018，（5）

作者简介

杨树元（1973.6- ）男，云南祥云人，副教授，硕士，研究方向：高等教育、教育心理。