为什么“合计栏”要放在“表头栏”的下一行?

林超

[摘要]教与学需要“知己知彼”，“己”是教师对自己所教的教学内容做到有把握，“彼”是教师对学生的学习情况做到有把握。“己”与“彼”都需要教师精细的教学设计进行串联，但这仍不足以应付课堂中的意外生成。能否巧妙转化这种生成和学生的智慧资源为教学所用，就看有没有一个“偶发”的契机。

[关键词]预设;偶发;串联;提升学力;统计表

[中圖分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）14-0015-02

【案例描述】

我在外省对口学校上了一节同课异构课——苏教版教材五年级下册的“认识复式统计表”。课前了解到该校使用的是人教版教材，所以这里的学生在四年级时已经学习过了复式统计表。因此在学生已有知识经验的基础上，如何激发学生的学习需求，尤其是激发学生的好奇心和探究精神，成为我的备课重点。为此，我以教材提供的素材（如表1）为依托，与自己学校的特色课程进行了整合，设计了“××小学校本课程人数统计表”（如表2）这个实践操作环节。

该环节的设计意图：通过鲜活的例子，使生生、师生在交流中相互沟通、相互启发、相互补充;在充足的时间里让学生充分思辨，让不同层次的学生在“最近发展区”中都能“跳一跳，够得着”。

我在自己学校试上时，这个环节也因为具有足够的开放性，能把全体学生都“卷人”学习中，得到了学生的认同。不过，课后有学生问我：“为什么统计表里合计栏一定要放在表头栏的下一行？难道不能放最后吗？我们小组是这样设计的（如表3），您看行不行？……