学科核心素养视域下的高中语文合作学习模式探究

摘要：随着高考新课程改革的不断深入，核心素养的提出对广大一线师生提出了更高要求，为更好的实施语文学科的核心素养，小组合作学习的灵活、实用以及在教学中更好的把主动权交给学生提供了合理又有效的途径，在核心素养视域下的语文合作学习这种模式更应该注重加强学生语言表达建构与运用、锻炼学生思维分析能力与品质、增强学生对文化的传承与理解意识、提升学生语文鉴赏与创造能力的培养。

关键词：高中语文;合作学习;核心素养

合作学习作为一种新型教学方式，被广泛应用于高中语文课堂，较传统课堂教学而言，其互动学习优势更加明显，在落实四个核心素养的过程中小组合作学习不仅有效的调动了学生学习的积极性，更能激发学生的创造性思维与师生间的交流合作学习。

一、小组合作学习模式的定义

小组合作学习是20世纪70年由美国著名教育家Davidkoons首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习作为一种新型教学方式，被广泛应用于高中语文课堂。这种方式具有灵活性、互动性和“以生为本”的特点。在落实语文学科核心素养的过程中，小组合作学习不仅有效调动学生学习的积极性，更能激发学生的创造性思维。这对于学生学习质量和学习能力的提高起到了重要的作用，也成为了落实学科核心素养的有效手段之一。

二、高中语文合作学习模式对学生语文核心素养四个方面的培养

（一）重在实践，加强学生语言表达建构与运用

在合作学习的过程中学生各抒己见，充分发表自己的建议，这对语言的构建起到了促进作用，在促进的过程中也能灵活运用。

合作学习模式是满足个体内部需要的过程，在培养学生语言的建构方面应在小组合作实践的基础上开展课堂活动，如在班级组织学生开展主题演讲活动，激发学生的语言表达欲望。把学生分成几个自然小组，每个小组不超过6人，学生分组讨论形成自我小组特色，选出最优者参加班级比赛。小组成员各自根据自己的认知和理解，写出具有明确论点和论据的演讲稿，然后组员内部可以选取表达能力优秀同学参与班级演讲，这样在小组内部也能形成激励机制，推动学生语言表达练习的动力。学生在趣味盎然、快乐无比的演讲中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。

（二）问题导向，锻炼学生思维分析能力与品质

合作学习模式中有学生的主动参与，积极思考，发现问题并及时解决问题，学生能把握语文学习的规律，掌握学习语文的能力，对学生的思维发展都起到了促进作用，在促进的过程中提升了思維的品质。

高中语文合作学习模式的开展，要以问题为导向，以解决问题的方式，来增强学生对文章的理解。在合作学习过程中必须要讲究分工明确，分工明确意在维护每个学生的学习权益，关注到每一个学生的学习状态，不能厚此薄彼，要照顾到每一个学生的学习心理。例如，在学习《琵琶行》这篇文章时，可以自行设计学习问题，例如，《琵琶行》的创作背景是什么，作者创作目的是什么等，可以分配4到6人一组，每个人负责不同的学习任务，如查询归纳难词难句、翻译全文、拓展资料搜集等工作。多位学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释，通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。这样的学习锻炼对提升学生的学习能力和思维能力具有重要价值。

（三）强调互助，增强学生对文化进行传承与理解

语文学科是一门非常典型的人文学科，学生在小组合作的过程中不断交流，互相促进，彼此之间的知识融合能使学生深刻了解中国传统文化，明白汉字文化的博大精深，这方面的优势会促进学生文化的传承，在传承的过程中不断深入理解。

民族的即为经典的，以写作教学为例，写作水平的提高是高中语文教学追求的重要目标之一，写作也是占据高中语文考试的重要部分。因此，必须要重视对学生写作水平的关注，通过合作学习模式，实现小组成员的互帮互助，发挥写作优秀者的带领作用，帮助写作水平较弱的同学实现写作进步。如写作《我和我的祖国》《静待花开》等文章，我们学生需要有互教互学、彼此之间交流信息的过程，也要互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。

（四）彼此监督，提升学生语文鉴赏与创造能力

学生在小组合作的过程中彼此唤醒，促进学生对文化的审美追求，增强文化的自主学习鉴赏能力和创造能力。学生在自主鉴赏过程中对语言进行鉴赏，净化灵魂，促进学生的创造能力。

合作学习模式并不意味着在分工之后，学生之间各扫门前雪，而是需要相互监督，对具有懒惰行为和懈怠行为的学生进行监督和提醒，在积极的小组环境中，共同学习语文的精髓，理解中华文化的底蕴，不断地提升小组成员语文的学习能力和鉴赏能力。如开展的阅读感《我眼中的“风筝”人》，小组成员需要定期汇报读书情况，发表读书心得和见解，或是小组成员在规定时间内共同读一本书，然后在小组成员内部举行读书交流会，每个人轮流做读书报告。小组成员可以制定内部学习细则，互评互改，在潜移默化之中小组成员的语文词汇积累更加丰富，文章鉴赏能力也能够得到提高，对提升学生的综合素养也具有重要的积极意义。

三、结语

合作学习模式在高中语文教学过程中的运用，促进了学生的学习积极性，对培养和提高学生语文学科语言的建构运用、思维的发展品质、文化的传承理解、鉴赏与创造的能力方面起到重要作用。综上所述，这些小组合作中教师呈现的方式方法与学生呈现的合作效果都为核心素养视域下的有效教学打下了坚实的基础。

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作者简介：

高凤仁（1983—），女，汉族，吉林长春人，在职硕士研究生学历，中教一级，研究方向：高中语文。

注：本文系2018年度吉林省教育科学“十三五”规划课题，课题名称：基于学生核心素养发展的高中语文小组合作学习教学研究，课题编号：GH181168。