浅谈核心素养理念下道德与法治的教学策略

廖德庆

摘  要：道德与法治课是学生品德养成和学校德育工作的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品质的形成具有重要的作用。从课堂实际出发，设定教学目标，创设教学情境、回归课堂本真，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是教育工作者责无旁贷的任务。因此，趁着学生的可塑性较强的时候对他们进行潜移默化的教育，采用各种各样的教学方法来增强他们的道德素质和法律意识。让这些外在思想意识真正内化为他们自身的价值观念，把学生培养成适应社会发展需要的有用人才。

关键词：道德与法治;核心素养;教学策略

道德与法治课程不仅可以让小学生掌握基本的道德与法治理论知识，还对小学生学会做人、提高道德观念有着重要的帮助。统编教材课程目标强调了在教学中需要将学生的社会生活作为基础与保障，实现理论与实践的相互整合，在潜移默化中提高学生的认知水平。在核心素养下，小学道德与法治教学需要遵循基本的原则，把握相应的要求，提高学生的主体地位，从现实出发，有针对性地完善课堂教学模式。通过对教材研究和执教者的经验加以归纳，将其策略概述为以下几点：

一、采用灵活多样的教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。采用灵活新颖的教学方法，这无疑对培养学生的创新能力有着潜移默化的影响。在开展道德与法治教学活动时，教师需按照教学真实情况对教学内容加以调整，并对儿童现有法治意识及道德意识加以引导教育。课堂教学中教师需做到循序渐进，深入浅出，逐渐强化儿童对道德内容、法治内容的认识和理解;课堂教学中教师要确立学生的主体地位，实现教学民主，让学生积极参与教学全过程，鼓励学生质疑问难，重视学生指导和学生学习方式的转变，引导学生在自主学习的基础上合作、探究;课堂教学中教师应采用一些小学生能接受的教学方法，如实例情境、故事导入、活动导入等，来提升学生的课堂参与度，从而增强课堂教学的有效性。除此之外，教师实施教育教学时，还应运用多媒体教学设备，进行优质教育资源进行整合利用，为小学生提供更优质、更完善的教学资源内容，逐渐提升学生的学习效率。

二、采用实例体验教学模式

相比其他学科，道德与法治课程更贴切生活实际，更容易让学生感同身受理解学习内容。传统教学模式过程中，教师圈划重点情境、考点范围，进行理论性内容、规范化答案背诵和记忆，学生为了考试而学习，没有真正理解课程内容所要达到的教育效果。因此，小学生应更加注重培养思想意识里形成的正确的道德与法制观念。将生活实例体验教学模式应用到小学生道德与法治课堂教学中，更符合小学生的成长特点、认知规律，这是提升和培养学生核心素养的有效途径。比如，教学五年级道德与法治下册《建立良好的公共秩序》时，传统教学模式一般是进行课堂讲授，多媒体展示。这样，学生较难体会到良好的公共秩序的作用。我尝试采用实例情境体验进行教学，安排学生排队使用卫生间。一开始，大家都自觉遵守排队，由于队伍比较长，开始出现个别同学插队现象，渐渐地，不遵守规则的同学越来越多，场面越来越混乱。当这一情境出现时，教师适时介入，从旁引导，转而进行《建立良好的公共秩序》的教学：我们排队使用卫生间，这属于遵守公共秩序，当我们自觉遵守公共秩序，我们都能快速解决各自的问题;然而，一旦有人为图方便而不愿意遵守公共秩序，那么秩序被破坏的同时，必然浪费我们的时间，更会引起不必要的误会和矛盾。通过生活实例情境的体验教学模式，学生更容易理解教学内容的教育意义，通过自我感知认识，内化学生正确的道德与法制观念，形成良好的核心素养，以使实例体验教学水到渠成。

三、采用整体德育融合的活动方式

道德与法治课程的设立不仅是让学生形成道德意识和法治观念，更重要的是让学生能在日常生活中，能懂得遵循正确的道德意识和法治观念，做一个自尊自爱、爱国爱家的好公民。道德与法治教材是经过十几年的课程教育改革的瑰宝，教育目标由远到近的生活领域：个人--家庭--学校—社区（家乡）--国家—世界，从而形成道德意识和法治观念。

儿童生活的构建绝不能局限于课堂教学。涂尔干曾指出，“我们决不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中，它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情”。因此，教师要注重课堂教学与学校整体德育活动的融合。利用教材的开放性设计，将法治教育与其他日常德育活动相结合，深化拓展本课的教学重点。比如，在讲授三年级下册《爱心传递者》教学活动中，我通过本课时“活动园”中设计的献爱心开放性活动，让学生感受生活中各种不同的关爱，愿意在日常生活中帮助他人，把德育教育活动融合在日常生活中。

四、采用多样的小组合作活动形式

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发，共同探究。道德与法治作为一门与学生实际生活，未来发展密切相关的学科，需要学生拥有自主学习的意识和能力，不断提升个人修养。因此，在课堂上，教师以合作學习的形式初步锻炼他们的自学能力。如在教学《大家一起来合作》一课时，教师可借助“合作”这一话题，组建学习小组，让学生们自主设计本次的学习活动，按照各自的特长，分配各组的学习任务。推选平时较强组织能力的学生为组长;平时较活跃，爱与老师互动的学生负责本次小组学习成果的报告;平时不爱表现，但心思缜密的学生负责记录学习过程和活动相关信息。在合作学习过程中可能遇到的问题较多，甚至会偏离主题。因此，教师必须深入到每个组内，进行指导和监督，帮助他们解决问题。这样的小组合作学习模式如果能一直有效地开展，学生的自主学习能力、协同配合能力会大大增强，也会总结出一些宝贵的学习经验，促进教学效果和核心素养的提升。

小学道德与法治教学对小学生的健康成长具有重要的指导意义，必须引起足够的重视。我们要摒弃传统的教学观念，不断完善和创新自己的教学方法，从生活中挖掘学习的内容和素材，让他们在实践中去接受教育。同时我们应充分认识到自己的职责，真正理解核心素养在培养学生正确道德与法治观念过程中的基础性作用，采取科学有效的教学策略，提高小学道德与法治教学的有效性。

参考文献

[1]  道德与法治（教师教学用书）人民教育出版社 2019年12月第一版

[2]  苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师2017年

[3]  金亚慧.对课堂教学增强学生思想道德教育实效的几点思考[J].学校党建与思想教育，2016年（6）

[4]  周云键. 《浅议小学道德与法治教学与立德树人的有机结合》明日2018年第30期