小学数学启发性挫败学习干预框架构建研究

刘仲江

摘要：启发性挫败学习干预是一种逆向教学思维，通过提前设计让学生在学习中暂时遭遇挫折，为后续教学的开展做铺垫，从而发挥失败的正面价值。将其运用在小学数学教学中，能够锻炼学生的思维能力，提高学生的学习效率和综合素养。文章基于启发性挫败学习干预的理论内容和小学数学的特点，分析了应用启发性挫败学习干预教学法的重要意义，总结了启发性挫败学习干预的框架，并结合具体案例探讨了几种教学策略。

关键词：小学数学 启发性挫败 学习干预 框架构建 教学研究

知识的传授可以在顺序解读、反复陈述中实现，但思维的培养却需要教师精心设计，借助多种手段达到目标。借助启发性挫败的有力推动和教师精心安排的学习干预，能够有效促进学生从失败中获得学习指引，能够让教师的教学工作更有针对性。随着社会的日益进步和对人才要求的逐渐严格，完善和改革教学方法显得极为重要。小学数学教师要主动积极地学习启发性挫败学习干预的相关理论，将其与各种优良教学方法和小学数学特点相结合，全面提高教学质量。

一、启发性挫败学习干预的理论框架

启发性挫败学习干预是近年来建立在建构主义理论基础之上的一种新型学习设计方法，关注学生的学习体验，推动学生基于原有知识经验思考新问题、主动获取信息和建构知识。启发性挫败学习干预以“启发性挫败理论”与“学习干预模型”为两个强有力的抓手，能够有效对抗传统教学模式下学生“短期外显成功但长期学习效果不理想”的弊端。

1.启发性挫败的概念分析

启发性挫败理论最早由Manu Kapur提出，是针对学生即将学习的新知识的教学方法，主要适用于新授课或是学生尚且陌生的概念和应用题型。启发性挫败学习过程主要由两个部分组成：一是创造问题情境，促进学生探索和生成解决陌生问题的方案;二是教师针对学生的感知现状进行教学，引导学生改变错误观念，重新整合知识，获得更加优质的标准解决方案。

数学学科进行启发性挫败学习一般是指学生在教师正式授课之前，先借助已学知识、调动数学思维，尝试解决包含新知的数学问题。一方面，由于教师不提供正确思路和标准答案，学生往往找不到问题的最优解甚至得出错误答案，体现了启发性挫败学习中的“挫败”。另一方面，正是因为学生经过了自主思考和探索的阶段，已经初步整合了相关知识，教师再进行教学时能够更加方便学生理解，从而提高学生的学习效率，同时在挫败阶段出现的失误和过错也能成为后续学习规避的地方，因而体现了“启发性”的特点。

2.学习干预模型的分析

广泛地讲，学习干预囊括教师对受教育者做出的所有内容，体现在教学设计、师生互动、课程讲授等各个环节，是一种良性介入手段。结合启发性挫败理论来看，学习干预是指教师观察学生在失败过程中面对的困难、瓶颈并立足于学生的学习现状，采取的相应措施。许多数学教师会认为探究性教学意义重大，从而忽视教师干预的作用。陶行知先生曾说：“以科学之方，新教育之事。”小学数学教学方法无定式，学习干预理论也是被实践验证的优质教学法，和探究性教学并不冲突，要想切实提升教学质量，要集多种科学有效的教学观念于一身，自然不可忽视学习干预的重要性。

二、启发性挫败学习干预理论的实践分析

1.应用于小学数学教学的意义

现阶段小学数学教学中，教师为帮助学生实现高效学习，倾向于小心设计、平淡论述，以求学生顺利解决问题。短期内学生的学习成绩可能会较为理想，但那只是学生记忆模板的作用。从学生长远发展来看，传统教学方式会限制学生的积极性、探索欲和发现问题的能力。启发性挫败学习干预教学是针对这种教学弊端的有效方法，吸收问题导学法、探究式教学法、合作学习等教学模式的优点，能够创设多样化、个性化、富有挑战性的数学课堂，对培养学生的数学思维与分析能力具有重要意义。可以这样说，启发性挫败学习干预是落实翻转课堂的一种具体实践方案，将其运用到小学数学教学中去，能够显著加强小学数学的综合教学效果。

2.设计流程

启发性挫败学习干预主要由三大部分构成：首先是构建挫败和干预模型，教师分析教材内容，基于学生现状拟出合理问题，以待教学前进行启发性挫败。其次是通过学习干预实施挫败，让学生在有价值的失败之后更加高效地学习。最后是分析评价和修改完善，经过多次迭代循环试验，探索出更加符合学生学情的教学方法。

根据新课标要求，小学数学教学要面向全体学生。启发性挫败学习干预模式下，教师通过引导学生思考问题、尝试运用数学概念，能够实现人人学有价值的数学;通过仔细研究、合理设计讨论方案，能够促进每位学生获得必需的数学知识，通过创设自由空间，挖掘学生潜力，能够达到使不同学生在数学上得到不同发展的构想。

三、啟发性挫败学习干预的实践方法和案例分析

构建小学数学启发性挫败学习干预框架，要从教学前的观察设计、授课前的挫败学习、授课中的分析整合以及教学后的总结反思四部分入手。下面笔者以青岛版小学数学教材内容为例，详述启发性挫败学习干预的教学方法。

1.分析设计挫败方案，激活学生的旧知识和新思维

小学数学教学导入环节的质量决定了学生学习的效率与效果，要想发挥新授课的最大功效，教师可以在课前借助启发性挫败学习干预进行预热。由于启发性挫败学习干预对教学质量的要求很高，教师首先要做好教学前的设计工作。教师要从学习资源、讨论课题是否能有效带动学生思索考虑，仔细斟酌、选择合理的问题进行研究，以求学生能通过思考解决问题的过程，初步了解新知内容，调动起知识储备和数学思维。同时，教师要为学生提供一定程度的帮助，支撑学生完成探索过程。

设计启发性挫败环节，需要教师深入分析学生特点、反复思索和修正教学设计方案。如教师在讲解《小数加减法》这节前，首先要明确学生已经掌握的相关知识：整数的加减法竖式计算、整十整百等特殊数的口算、加减法运算定律。一方面，教学设计要符合学生特点，确保问题具有挑战性但又不会过难;另一方面，教师要尽量增加趣味性，可以通过科学小故事来吸引学生注意。教师在此基础上可以这样设计教学过程：先借助多媒体播放教材中的卡通图片——神奇的克隆牛，用生动的口吻复述对话，再现趣味情境。然后让学生根据图片对话写出相应的计算式并尝试获得答案。教师可以根据实际情况给出不同位小数的加法、减法式让学生计算。最后，教师带领学生一同讨论、研究问题，并且开展正式教学。

2.关注学生内心变化，灵活落实启发性挫败学习干预

尽管教师在设计教案时已经充分考虑了各种可能因素，但挫败学习干预课堂毕竟是开放自由的，会出现诸多意外情况，如课题太难学生无头绪或者是班级秩序失控等。因此，教师一定要密切关注学生的探索进度，可以依据现状及时调整细节。当学生感到的挫败感远远超过了求知欲时，教师就要考虑适当提示来降低难度，或者提早进入教学授课阶段。

教师可以采取如角色扮演、问答互动、游戏体验、合作探讨等方式激发学生的参与热情。同时，为了后续的整合与反思工作能够顺利进行，为了确保学生拥有自主探究的空间，教师要多观察、少指导，记录班级整体学习情况和每位学生个体之间的差异体现。

3.整合知识概念，引导学生形成正确的认知

教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三种核心教学观念。启发性挫败学习干预为学生创造了自主探究的实践机会，引导学生观察生活，在做中学，在践行上述三种观念的同时，还深刻符合陶行知先生“知行合一”的思想。陶行知先生还曾说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”这体现了求真的教育理念。启发性挫败学习干预激发学生的探索欲是“教人求真”，学生在教师设计的环节中不断突破自我，就是“学做真人”。

在学生独立思考并解题完成后，教师可以让学生自由发言，表达自己的思考成果和现存问题，并鼓励其他学生提出意见看法。这样一是能让学生的思维处于略紧张但又愉悦的状态，在激烈的讨论氛围中学习新知。二是能够让学生探索解决自己错误之处的方法，实现自我启发教育，发挥挫败的最大作用。然后，教师要总结观察、记录和聆听过程中学生的问题，针对共性问题试着提醒，让学生自己发现出错的原因。最后，教师阐述标准的正确解题方法，对学生提出的一些个性问题有针对性地补充说明。

以《认识折线统计图》这节内容为例，学生往往认为这节内容简单，但在实际操作中忽视细节。教师在为学生布置过课题、让学生独立绘图之后，可以引导学生进行小组内的交流讨论。学生会发现在建立坐标、描点、连线时都会出现错误，从而提高对这部分学习的重视程度。然后，教师可以鼓励小组代表总结在绘图时出现的错误，让学生在以后的学习实践中更加细心、追求卓越。下课前，教师可以给学生布置任务，让学生将自己画错和画对的折线图整合进同一个坐标系，对比加深印象。

4.注重课后总结，推动教学改革

一次完善的启发性挫败学习干预教学离不开教师课后的总结工作。对教学过程进行整体总结和对细节处回忆反思，有助于教师明确设计方案或是落实过程中存在的问题，从而促进未来启发性挫败学习干预工作的开展。启发性挫败学习干预的工作量很大，需要提前考察、细致分析、反复修改设计方案。由于探究还会占据很多课堂时间，如果这部分缺失，会导致之前所做工作的效果大打折扣。另外，启发性挫败学习干预理论在国内还处于非常不成熟的阶段，可参考的教学案例、方法较少，教師要重视起课后的反思工作，以求推动小学数学课堂教学的深入改革。

综上所述，现阶段国内的启发性挫败学习干预理论与实践仍处于探索阶段，在许多方面尚且需要完善和改进，尤其是基于启发性挫败学习干预原型开展的教学实践。小学数学教师要充分发挥自身的引导作用，将启发性挫败学习干预理论引进教学设计中，不断创新发展，为学生创造更加优良全面的学习体验，为小学数学教学提供更多积极的可能。

参考文献

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