游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施

杨吉梅

摘 要：现如今，我国教育在不断改革完善，游戏教育在课堂中不断呈现。在学生学习过程中，大部分学生对数学科目的学习比较吃力，认为数学知识点抽象、难懂。特别是对于特殊的学生群体来说，他们在想象力与综合分析力等方面上比较欠缺，更是缺乏逻辑思维与抽象概括的能力，在知识学习与接受能力上也比较慢，这就会加大学习的难度，同时对教师而言，也是一项艰巨的教学任务，需要付出更多的心血，承担起教师的责任。其中，游戏治疗方法的应用，有助于吸引智障学生的注意力，通过生活中熟悉的事物，来提高他们的记忆力，进而激发学习的兴趣。对此，从游戏治疗方式入手，分析在生活数学教学中的应用措施。

关键词：游戏治疗;智障学生;数学教学

引言

智障儿童作为社会的弱势群体，他们的智力水平偏低，无法与正常小学生共同接受教育，也缺乏丰富多彩的实践活动，使智障儿童越来越感到孤僻和恐惧。随着教育体制改革的进一步推进，国家对智障儿童的关注度逐渐高，鼓励特殊教育学校进行自主创新和深入发展，为智障儿童提供良好的教育和生活指导，以促进智障儿童的健康成长。小学数学知识具有系统性和连贯性的特点，有很多小学生在幼儿园期间就接触到了数学，所以他们在学习起来并不会感到过于困难。但是智障儿童大部分是没有接受幼儿园教育的，所以小学数学对他们来说是非常难的。因此，如何有效提高智障儿童学习小学数学的兴趣，改善智障儿童错误的学习习惯，提高数学课堂教学效率，就成为了摆在数学教师面前的难题。本文根据笔者的实际教学经验，从直观教具、课堂游戏、多媒体技术、生活情境、差异化教学等五个方面阐述对智障学生的小学数学教学方法，从而更好地为智障学生服务。

1引导学生进行“动手做”活动，助其积淀数学基本活动经验

一般来说，智障学生拥有一定的直观动作思维。对此，教师可以引导智障学生进行“动手做”活动，使智障学生在动手做的过程中，将兴趣、注意力等统合起来，形成具身性认知。换言之，智障学生不仅是用大脑进行认知，更为重要的是用身体进行认知。对于智障学生而言，身体认知是一种更为稳定的认知。对于智障学生的操作活动，笔者认为，教师要提供丰富的材料，要根据智障学生的具体学情，提出不同的操作要求，要组织数量相对较少但比较深入的操作活动。只有这样，才能助推智障学生将外在的操作活动内化为身体认知。

2引导学生仔细观察生活，发现其中蕴含的数学知识

智障学生经常带着情绪来学习，只对自己喜欢和熟知的数学知识感兴趣，而且能够全身心投入其中，具有较大的学习兴趣。因此，为了极大的激发学生的学习积极性和主动性，在开展数学课堂教学时，需注重结合学生的亲身经历和兴趣，创建相应的问题情境，促使学生发现其中蕴含的数学知识。数学知识在生活中被提炼，同时又被应用于生活中，当课堂学习内容，切合于学生所熟知的生活背景时，学生就具有较高的学习兴趣，在知识的掌握方面也更加牢固。因此，为了提升教学效果，在实际教学中，需依据教材内容和学学生的生活实践，来落实对相关知识的学习。

3生活中发现数学

数学知识来自于生活的每个角落，智障学生虽然存在着不同程度的缺陷，但他们也不是一张白纸，在日常生活中，他们也会有自己的发现，所以，在教学中我充分利用孩子们的发现去引导他们发现数学问题。如班里女生少，男生多，跑步分组比赛时，我让男生和女生一对一进行比赛，让学生发现问题，比赛到最后，剩下一个男生没有参加比赛。通过简单的跑步比赛，就让学生学会了多少的比较，也学会了一一对应的关系含义。走进课堂练习，我把学生的照片导入课件，利用白板的拖动功能，让孩子自己选择要一起跑步的好朋友，效果非常好。

4实践操作

通过实践操作，增强学生在生活中应用数学的意识智障学生的思维能力有限，他们对一些比较抽象的知识、理论常常难以理解，如果将一些比较抽象的知识具体化，并让学生亲自去体验和感受，那么学生就能更深地理解和掌握所学的数学知识。例如，学生在学会了如何正确计算商品价格后，我设计了这样的一项实践活动：我给每位学生分发了10元钱，要求他们在学校旁边的小卖部购买两样学习用品，并自己计算出这两样学习用品的总价以及售货员应找回的金额。回到教室后，学生们拿出自己购买的学习用品以及找回的零钱，一一讲述自己购买物品时的计算过程，通过学生的实践操作以及操作后的讲述和总结，不仅使学生掌握了计算买两样物品价格的计算方法，还深化了学生对如何找零这一数学知识的理解，更使学生体验到如何运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中所遇到的各种问题，从而帮助学生体会到数学的价值，增强应用数学的意识。

5创设有关的生活情景，激发智障学生的学习欲望

在数学教学中，教师要善于转变自身的教学理念，依据智障学生的年龄和生活经验，创设相关的生活情景，吸引注意力，激发他们对数学知识点的探索欲望。一方面，教师可以从学生喜欢的故事入手，创设相关的故事情境。对智障学生来说，他们对故事十分感兴趣，因此教师就可以利用这一点，将数学知识与故事结合在一起，激发学生学习欲望。比如，在讲解“1+1=2”这个等式时，为了让学生掌握+的概念，学会简单的算数公式，教师在讲解时，可以先借助于学生喜欢的卡通人物，如懒羊羊，然后构造一个故事情节，懒羊羊想要去买小蛋糕，来到了商店，他先是选了一个小蛋糕，因为没有吃饱，又去买了一个小蛋糕，那这样一共吃了几个小蛋糕。教师可以带着学生一起数数，合起来一共吃了两个小蛋糕。对智障学生来说，创设有关的故事情节，不仅能够引出学习的内容，还大大活跃了课堂的学习氛围，有助于提升学生的学习效率。另一方面，教师可以通过创设相关的问题情境，借助问题来巩固学生的学习，培养智障学生的思考能力。疑是学习的需要，也是思考的源泉，更是创造的基础。虽然说智障儿童在智力、想象力等方面上有一定的缺失，但是他们跟普通学生一样，依旧对未知的事物充满好奇心与求知欲望。所以，对教师来说，可以通过创设有趣的问题来引导教学，让教学内容更具有新意与创新性，从而引导学生的思路，激发学生探索欲望。比如，在讲解数学概念中的“配对”内容时，为了让学生真正懂得与掌握匹配的概念，教师可以从生活中的事物入手，通过问答的形式引发学生的想象。在上课的时候，教师可以围绕好朋友在哪里的问题，让学生来回答，进行事物之间的匹配。教师可以准备帽子、围巾、铅笔、笔记本、羽毛球与羽毛球拍等东西，教师可以先拿出一顶帽子，问学生：“帽子的好朋友在哪里”，鼓励学生积极回答，将帽子与围巾、铅笔与笔记本、羽毛球与羽毛球拍进行一一地对应起来，让学生更加形象地理解配对的概念。对智障学生而言，在这样一种环节下，更能体会到学习的乐趣。

结语

综上，在我们的实际生活中，存在着较多的数学现象和问题，为了充分发挥数学知识的重要作用，培养学生对数学学习的乐趣和积极性，教师需依据智障学生的生活情况，将这些生活中的具体场景与教材内容相结合，从而促使抽象的数学知识具体化，并且采取喜闻乐见的数学现象，有助于增强学生的认知能力，使他们亲身感受到生活周围的数学知识，从而简化数学学习的难度，极大的开发和挖掘智障学生的潜能，并最終取得较高的课堂教学效率。

参考文献：

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