用画笔描绘心中的五彩世界

陈忠祥

摘 要：随着新课程改革推进，基础教育愈加重视学生德智体美劳等多方面的发展，并且已得到社会各界认可。而小学美术作为基础教育内容之一，已经引起了学校和家长广泛重视。孩子们也更愿意以绘画为手段，通过线条、色彩、造型等表现手法，绘出自己的所思、所想、所感，抒发内心世界的情感。基于此，本文主要以儿童绘画心理学在小学美术课堂教学中运用为分析重点，探讨小学时期美术教学中，学生情感目标的培养，探究小学美术课堂教学策略，培养学生最基本的美术核心素养，促进学生健全的人格发展。

关键词：小学美术;五彩世界;绘画心理学;美术核心素养

小学阶段的孩子是天真、纯洁的，他们对世界充满着憧憬与新奇，绘画恰是他们感知世界、表达情感的最简单有效的表现方式，随时随地总想拿起自己画笔描绘心中说不完的五彩世界。如何引导他们在课堂中，利用自己手中的稚嫩画笔构建自己心中所感知的五彩世界，又能提升孩子的学习兴趣，实现对观察力、审美能力和想象力等美术核心素养的培养？这是我们本课题老师在课堂教学中应该考虑的重要问题。

一、联系生活 感受绘画心理

小学美术课程主要以学生的生活实际为线索来组织学生的美术学习。艺术源至于生活，学生的绘画过程就是他们的心理表现过程，他们通过笔下的五彩世界来感受来自生活体验的内心情感和乐趣。新课标指出：把加强课程内容与学生生活的联系放在首位，强调联系学生生活实际，关注学生的学习兴趣和经验。这就要求我们教师不仅仅是绘画老师，还要承担起心理辅导的老师。通过绘画了解学生的个性特征和心理状态，不单单是传授美术知识、技能，还要通过绘画世界了解，培养孩子的诸多的良好心理品质。所以，在课堂教学中应多从学生的生活实际中选择教学的素材，激发他们看到什么，想到什么，都能大胆的“说”出来。

例如教学《我的一家》一课时，要求搜集一些孩子家里场景或爸爸妈妈等一家人的照片，进行分析表现，发现有一个学生画了自己一个人在写作业时的愤怒场景，而不远处一个妈妈低头拿着手机，忘我开心的瞅着手机屏幕。画面一远一近、一大一小、一喜一怒形成鲜明的对比，孩子用夸张的手法把自己的愤怒画到了“极致”。显然，这是孩子在“控诉”自己遇到的难题，而妈妈却置之不理。

由于年龄的限制，孩子不擅长用语言来表达自己内心的世界。只有笔下的五彩世界，才是反映了他们对现实世界的认识以及他们内心的所思所想。绘画心理学认为，孩子的这一特殊的绘画“语言”，具有内在的逻辑和表现形式。线条、色彩、图形、人物、环境、布局，显示着孩子的性格、气质、认知水平、兴趣爱好、心理变化、当时的情绪特征。我们要学会感受他们的内心世界，倾听这种表征性“语言”，洞察他们丰富多彩的内心世界和想象力。

二、营造氛围 树立绘画信心

小学美术教学就是让学生在课堂艺术教学氛围中受到美的熏陶，学会感知美、欣赏美，培养审美能力，树立信心，促进学生健康全面发展。因此，在实际教学过程中，努力营造有利于学生主动参与的课堂环境与学习氛围，让孩子从实际生活中领悟绘画的独特价值。而良好的学习氛围，是提升学生对学习内容的兴趣，并积极自动参与到课堂活动中的重要手段。为营造良好学习氛围，我们应根据小学生爱玩和好动的年龄特征制定了相应的的教学策略，通过多媒体、创设游戏、树立榜样、多维评价、搭建展示平台、展览等手段营造学习氛围，让更多的孩子都有展示自我的机会，兴趣自然会提高，同时也树立了很强的自信心。

如在二年级美术下册册《彩点点》教学中，我用多媒体对相关内容进行演示，让学生通过观看产生身临其境感觉，用微视频方式展示绘画作品形成过程，使学生在创作氛围中更好的感受对色彩的运用，激发学生想象力和创造力，树立大胆创新的信心，使用彩色点和线条方式描绘出自己想象的五彩世界，感受不同色彩带来的视觉和感觉冲击，并展现出自身创作风格和绘画表达效果。学生绘画后教师对绘画内容进行评价并进行展示。同时运用绘画心理学对学生作品进行分析：一般喜欢将多种颜色搭配使用学生，其在性格方面开朗、乐观，人缘好，以受他人欢迎，但也易产生浮躁心理，而通常只采用一两种颜色学生，存在冷静、谦让，以及不喜欢与人交往和不容易接受挑战等特征，对于这两种类型学生，教师授课中应尽量让两者相互接触，适当采用小组合作学习方式进行教学，促进学生健康发展[3]。

给了孩子营造一个积极、宽松的学习氛围，使他自尊、自信、自强，以良好的心态面对学习，树立信心，这是孩子获得进步的心理动力。

三、合理评价 发展健全人格

教学评价是美术课堂教学中重要的组成部分，绘画心理学认为，在课堂教学过程中，合理评价是促进学生全面发展健全的人格，具有重要的意义。

传统的教学评价主要以给学生作品进行打分，缺少相对灵活和人性化的评价标准。这种方式不可避免的造成片面性和教学上的局限性，没有考虑学生心理年龄特征。美术学科教学的目的是培养孩子的观察力、审美能力和想象力等基本的美术核心素养，所以不能再用“画的好不好”或成人的标准来衡量孩子的水平。儿童绘画心理学提出：学生年龄特征、个性品质的差异和能力水平的高低都会不同程度的影响孩子的表现。对于好胜心、进取心强的学生，教师应当肯定其成绩，但更重要的是加强引导，培养其抗挫折能力和自信心。对心灵丰富、自由幻想、内向、自卑的学生，教师应当爱护和鼓励，表扬其一点一滴的进步，促进其能力的发展及个性心理的转化，重视对其进行褒奖，鼓励其学习的兴趣。美术教学有其独特的学科特点，有效的课堂教学评价对于学生个性心理的培养、完美人格的形成有着不可忽视的作用。

心理学提出：受教育者的心理在教育过程中表现出来，又在活动过程中得到发展。因此，在课堂教学中多加强积极的心理暗示，例如课堂上多用些：“你真棒！”“你画的真好！”“沒问题，你肯定行！”等等鼓励性评价言语，也可以和孩子们交流时在距离上稍微靠近些;或轻抚他的头，拍拍他的肩;用平缓的声音、和蔼的表情提醒孩子们慢慢来。对学生来说，成功的感觉往往来自老师的一句不经意的表扬。

我在执教《我心中的太阳》一课时，首先营造了很宽松的作画氛围，孩子们兴趣很浓，表现得无拘无束，有的学生创作出扎小辫的太阳，有的带帽子，有的瞪着大大的眼睛，有的穿着五颜六色的衣服……充满了儿童特有的气息。他们表现的就是自己内心的感受，我们可能会看不懂，不理解，甚至无法定出高低。学生将完成的作品张贴在作业展示台上，然后提问：“你认为哪位同学画的太阳既神奇又美丽？”这个问题是让学生自己做老师，从自己的审美角度去分析、评价自己或他人的作品，发现创造的价值。接着在提问：“说说自己的小太阳有多美丽和可爱。”这个问题我指名给动手能力相对落后的学生回答，让他们进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现太阳。这样引导的学生自评互评，既能提高学生的审美能力，又能锻炼学生的语言组织、表达能力，并且提高他们对美的鉴赏能力。通过多角度的合理评价，知道他们内心五彩世界，以便教师能够了解他们绘画时的心理过程，以引导其心理向健康的方面发展，从中可以认识到自己的价值所在，也为发展自己健全的人格奠定基础。

四、尊重个性 培养核心素养

随着教育改革的深入发展，学生心理素质教育日益受到人们的重视，它是旨在培养学生健全人格，从而促进个性日益完善的教育。绘画心理学认为：美术教育作为重要的文化教育活动，肩负着以独特的形式训练学生的心理素质的任务。作为一名小学的美术教师，如果要成功地把美术课上成博得学生们喜爱的课，教师就要从孩子笔下的五彩世界，了解他們的所思所想，走进孩子的心灵世界，满足了每一个孩子的个性表现心理，逐步培养美术

小学生正处于儿童和儿童向少年过渡的时期。小学生的绘画是孩子自我表现的一种方式，是他思想的表达，有自己的个性，在教学中教师必须从每个学生的个性特点出发，尊重他们对各自的兴趣、爱好、特长的自主选择权，使他们的个性得到充分而自由的发展。著名漫画家华君武就是最好的例子，当年他在中学学习时，最怕做数学题和写文章，但他却十分喜欢画画，有几次上素描课，他总是根据自己的爱好画其他东西，图画老师站在一边观看，没有对他批评，而是笑而不语，正是这样的学习环境奠定了他日后的漫画成就。

当学生的个性在受到肯定和尊重时，这对他们将是莫大的鼓舞，他们会排除心理上的外部压力，心情愉快、思维活跃、全身心地投入到他所喜爱绘画的学习中去，使潜能和兴趣都得到最佳的发挥。所以，美术教师在课堂教学中应充分运用儿童绘画心理学原理，尊重学生、鼓励学生，最大限度的开发学生个性潜能，力求每节课都留给学生一些想象、创造、个性发挥的空间，使学生的创造思维活跃起来，既树立了孩子们的信心，又让所有孩子在宽松的课堂氛围中，提高自己审美能力、观察力、想象力，逐步形成美术核心素养。

画由心生，心手相通。毫不夸张地说，没有这次对儿童绘画的研究，我们不可能深入理解孩子画笔下那五彩的童心世界，孩子心中的五彩世界有自己的内在逻辑和表达方式，蕴藏着他们的思想与活动。任何一件作品的涂鸦、大小、用笔的轻重、色彩、构图等都有着特定的“言语”，学会倾听这种“语言”，走进孩子的内心世界胜过千言万语。每一次欣赏、分析他们的作品过程，我们都会被这些充满童真童趣的五彩世界的心灵作品深深吸引。有一位心理学家曾经说过：孩子的心灵就像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要弹一下它，就会使其他弦一起振动，发生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。我希望每一个孩子都像这一根琴弦一样，发挥着积极、共鸣的作用，带动身边所有孩子，让他们的心灵更美好、心理更健康人格更健全，以积极、乐观、向上的良好心理品质投身到学习生活中。

参考文献：

[1]格罗姆《儿童绘画心理学》  译者：李甦 出版年：2008-1 ISBN：9787501961207

[2]《试论绘画心理辅导在小学美术课堂中的应用》 金燕丽https：//www.taodocs.com/p-129857122.html

[3]周郅瑄《小学美术课堂有效示范教学的策略探究》[J].美术教育研究，2020，45（07）：101-102+105.

[4]任雅婷《小学美术教学对学生色彩感的培养策略探究》[J].科学咨询（科技？管理），2020，000（04）：273.

[5]流梦泪殇 《儿童绘画心理学走进孩子的内心世界》  新浪网http：//k.sina.com.cn/article_6514046989_18444780d00100bj0w.html

[6]严鑫《小学美术课堂教学中学生美术素养提升的策略》[J].中国新通信，2020，22（06）：208.