生活中的数学

摘 要：数学知识源于实际生活，最终也将服务于生活。所以，开展生活化数学课堂教学是新时代教育事业发展的必然趋势，尤其是小学数学课堂，更需要切实实现生活化教学。生活化教学非常符合小学生的身心发展规律，其可将抽象的数学知识转化为简单易懂的生活常识，提高学生理解能力，使其学会灵活运用数学知识解决生活问题，从而找到数学学习与实际生活之间的突破口，显著提升数学学习效率，为课堂教学增光添彩。文章主要结合实际教学案例，简要分析几点关于小学数学课堂如何展开生活化教学的策略，以提高学生学以致用的能力。

关键词：小学数学;生活化教学;教学情境;生活问题;教学策略

一、 前言

数学教学内容绝大部分取自于生活，同时也将服务于生活，由此可见数学与生活之间是紧密相连的。数学本身具有较强的逻辑性和抽象性，小学生认知能力有效，思维发育尚未成熟，很多时候对于部分数学知识理解起来有一定难度。因此，在小学数学教学中，要想提高学生的学习效率以及学习成绩，为今后的数学学习奠定扎实基础，那么将数学课堂生活化无疑是一种最佳的教学方式。小学数学课堂生活化，要求教师立足于学生已有生活经验，重视学生课堂主体地位，促使学生亲近数学形成过程，从而更好地理解数学，学习数学，培养数学思维。然而，要如何从数学教学需求出发，真正将数学知识融入学生实际生活中，让学生真正做到在生活中学习数学，在数学学习中了解生活，积累丰富生活经验，在感受数学自身魅力的同时，有效提高数学运用能力，这一问题是非常值得广大数学教师思考与探讨的。

二、 小学数学生活化的意义

数学教学的目标是培养学生逻辑思维能力，使学生学会利用数学思维及数学概念来丰富、改造自己的生活，即使是小学数学也不例外。因此，将小学数学课堂教学生活化是非常符合现代教育发展要求的。数学教学生活化能改善以往数学教学与生活脱轨的现状，进而增强教师的生活化意识，提升教师专业素质水平，使课堂教学变得更高效。生活化教学还能让学生在学习中体验生活，从而积累丰富的生活经验，并切实体会数学在现实生活中的具体作用，学会利用数学知识去解决实际问题，提高数学应用能力，强化数学思维。另外，从学生的实际生活中挖掘数学教学素材，还可以激发学生对数学与生活的探究欲望，进而强化学生的探究能力与实践能力，使学生在实践过程中形成正确的逻辑思维，提高数学核心素养。

三、 小学数学生活化教学策略

（一）数学语言生活化，增强学生理解能力

数学知识通常是比较乏味、抽象的，以小学生该阶段的认知水平，要想做到完全理解数学概念几乎是不太可能的，而长期处于这种抽象学习环境下，学生就容易产生厌烦、枯燥心理，导致学习兴趣不高，自然而然学生的主体地位也无法凸显。因此，要想激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解数学知识，就需要教师先从语言上开始实现生活化，结合学生的认知特征、兴趣爱好等，在课堂教学上合理使用生活化语言，将生活语言的优势充分发挥，使学生感受数学与生活的联系，降低课本知识理解难度，从而提高课堂学习效率。例如，在学习《认识人民币》一课时，教师可以采用生活化语言将学生引入课堂：“同学们，你们每天上学都有零花钱吗？那你们是否都认识每张钱上面的数值呢？有谁愿意将你认识的人民币向大家介绍一下？”听到教师的提问，学生此时都会异常兴奋，争先恐后发言，因为每天上学拿零花钱可以说是小学生最大的期待了。根据学生的回答，教师顺势在多媒体课件上展示出相应面值的人民币，并把面额数字突出，适时介绍人民币分为纸币与硬币两种。与此同时，教师让学生比较课件上两张数字相同但颜色不同的纸币，从而引出人民币的单位：元、角、分，或者可以讓学生拿出自己的零花钱与同桌比较，通过真实触摸比较去理解每张纸币上不同的单位，降低理解难度。通过这样以“零花钱”为引子，以自然朴实的生活语言进行描述，学生很快就认知并记住了人民币的单位及面值区分方法，这就是教学语言生活化的理想成果。而且，将语言生活化还能降低数学概念的理解难度，顺利将学生带入新课学习中，提高学生的理解能力。

（二）数学情境生活化，加深学生生活体验

实现小学数学教学生活化除了依靠生活化语言外，还需要教师在充分探究教学内容的基础上合理为学生创设相应生活化教学情境，使学生置于生活情境中开展学习，增强学生生活体验，提升其学习能力。教学情境能启发学生思维，把学生思维已知、未知、深知进行紧密衔接，促使学生从自主学习中感知、体验、构建思维活动，逐步建立生活情感与态度。正如新课标中所强调的：“数学教学应紧贴学生实际生活，立足于学生生活经验及已有知识展开教学，创设趣味化、生活化教学情境。”因此，在小学数学教学中，教师应当要高度重视生活化教学情境的创设，以增强学生的生活体验，拓宽学生思维空间。例如，在教学《认识负数》一课时，为了让学生更好地认识并理解“负数”这一概念，教师在课堂上创设一个主题为“我是小小天气播报员”的教学情境，并设计导语将学生引入情境中：“同学们，相信大家都在电视上看过新闻主播播报每日的天气吧，天气会在一定程度上影响我们的日常出行与心情，所以提前播报天气对人们的正常生活是非常重要的。下面，让我们一起来当播报员为人们提供天气预知服务吧！”教师说完后利用多媒体投放天气播报背景墙，可以是自己设计的地区、天气，但在设计天气时要多设计零下温度，让学生在播报时自然而然找到负数，使其在心里产生一种“原来零下数字和前面减号是有关系”的意识。当学生不会读时就会发出疑问，教师此时就能顺势引出负数概念展开教学了，然后再通过温度计这种示数清晰的实体工具来引导学生进一步认识负数，增强学生对生活化教学情境的体验感。

（三）数学问题生活化，启动学生学习思维

问题是促进教师与学生互动的重要媒介，通过合理设计数学问题，不但能启动学生的大脑思维，还能为提高课堂效率创造良好条件，同时有效提升课堂教学问题的深度与价值。但教师在设计问题时，要了解学生的实际生活，找到学生生活与课本思维的连接点，以学生现有生活经验为出发点，设计多元化且学生感兴趣的生活问题，让学生感受数学在生活中随处可见，这对于培养学生形成良好数学情结是非常有利的。此外，学生在探究数学问题过程中，还能梳理自己的数学思维，进而形成丰富、深刻的学习认知。例如，在教学《多边形的内角和》这一课程时，教师可以由一个故事引入：很久以前，有个小孩非常聪明，在他7岁时家里来了几个客人说要设计一个园林，并要求在园林中规划出正五、正六、正七边形草坪，但要怎么样知道这些多边形每个内角的度数呢？还没等大家思考，这个小朋友就说出了答案，他到底是怎么思考推算出来的呢？教师抛出悬疑性问题，让学生自己去思考讨论，往往悬疑性问题最容易吸引学生的注意力。此时，学生纷纷讨论发表，有的说他是依据多边形内角和的公式计算出来的，有的说他是结合三角形内角和推算出来的，还有的说他是在众人设计方案的时候测量出来的……众说纷纭，证明学生这一刻的学习思维已成功被启动，并成功进入课堂学习中，学习热情十分饱满。所以，教师在数学课堂上应对设计一些关于生活的悬疑性、探究性问题，以拓展学生思维空间，培养学生数学思维，使其学会运用数学知识去解决实际问题。

（四）课后作业生活化，提升学生应用能力

小学数学生活化教学的终极目标是学以致用，即让学生学会将在课堂中所学到的数学知识运用到实际生活中。要实现这一目标，教师可以通过布置课后生活化作业来进行，让学生在独立自主完成作业过程中做到学以致用。其实，小学数学教学素材在我们的生活中基本都能找到原型，只是看教师如何引导学生利用数学的眼光去挖掘和观察。例如，在教学完关于“长方体、正方体体积”等内容时，教师可以让学生回家时去测量自己卧室空间大小，或者测量教室空间大小;在学习完“小数”相关知识后，让学生结伴去超市了解各种商品的价格，搜集超市购物小票，了解小数在生活中的用处;在进行“百分率”相关知识学习后，教师可以要求学生自己从网上或现实生活中搜集关于榨油厂的出油率、面粉厂的出粉率、产品合格率等内容，加深学生对百分率概念的理解。又如，在学习完“圆”的相关知识后，教师可以为学生布置思考题：“下水道井盖为什么是圆的不是方的？”要求学生在课后尝试搜集资料、实地考察探究寻找答案。学生通过搜集资料与实地探究后，就会明白圆形下水井盖的直径与下水井直径是相同的，采用圆形井盖可以保证即使井盖翻开也不会掉下去，而采用方形井盖就会掉下去。这些看似简单的课后作业，其实蕴含着许多生活道理，学生在搜集资料、探究问题的过程中，既能巩固数学知识，又能进一步了解数学在生活中的重要作用，从而增强自身的数学学习信心，提升数学学习效率及数学应用能力。

四、 结束语

综上所述，实现小学数学教学生活化是新课标对小学数学课程提出的一项重点要求，新课标认为数学作为人类生存的主要工具之一，必须要将数学知识充分融入学生生活中，只有如此才能切实发挥出数学本身的价值。因此，在小学数学教学过程中，要求教师必须积极更新教学理念，突破传统教学限制，敢于创新教学方式，从教学语言上、教学情境上，从数学问题上、课后作业上全面融入生活教育理念，让学生切实感受数学与生活之间的联系，了解数学学习的意义，从而更好地理解数学学习内容，提高數学应用能力。

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作者简介：唐国海，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市七里河区西果园中心校。