“教育教学与职业指导一体化”助推中职就业升学双发展

闭柳蓉 覃海波 史硕江

【摘 要】本文针对中职阶段就业和升学被人为割裂、中职学校以就业为导向的人才培养不能满足学生职业发展的需要、中职学校难以有效兼顾技能和文化基础的培养等问题，以柳州市第一职业技术学校为例构建“教育教学与职业指导一体化”人才培养模式，并论述“职业启蒙、职业体验—职业能力倾向测试—职业生涯规划—教育教学实施—就业、升学辅导—职业发展追踪—反哺教育教学改革”的实施路径。

【关键词】中职学校 教育教学 职业指导 一体化教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确提出，建立中等职业教育与高等职业教育相互衔接、职业学校与普通教育互通融合、适合终身教育需要的开放性职业教育体系。2013 年，广西公布本科院校对口招收中职学校毕业生试点政策。职业教育升学“立交桥”由此逐渐建立起来。本文以柳州市第一职业技术学校为例，探索实施“教育教学与职业指导一体化”模式，助推中職就业升学双发展。

一、中职对口升学工作存在的问题

（一）中职阶段就业和升学被人为割裂，职业教育属性被淡化。中职教育目标是培养技能型人才，具有特定的职业教育属性。职业教育升学通道打通后，学生的知识和技能有了进一步深化的机会。然而，不少中职学校将就业和升学人为地割裂，这主要体现在两个方面：一是部分中职学校以“综合高中”的形式办学，文化基础课占主要地位，只开少量的专业技能课，学生学不到太多的专业技能，这导致升入高校的学生缺乏技能竞争力，而中职毕业后即就业的学生却缺失顶岗就业的能力。二是家长和学生盲目解读升学政策，将选择中职就读作为升入高等院校的捷径，学生缺乏职业目标，进入中职学校就读往往有严重的偏科思想。以上两种现象的出现，背离了国家和社会发展赋予职业教育的根本任务及国家搭建职业教育升学“立交桥”的初衷。

（二）现代职业教育背景下单纯以就业为导向的人才培养已不能满足学生职业发展的需要。现代职业教育发展“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”。服务发展不仅包括服务经济社会的发展，而且也包含服务学生职业的发展。职业教育升学“立交桥”的建立，使学生有了升入高一层次学府学习并由此改变未来就业层次的可能。

当前，中职学生的职业发展需求已经发生了变化，但是中职学校的人才培养没有随之进行调整。具体体现为：中职学校缺乏职业指导机制，导致学生在就业和升学的选择上存在盲目行为。职业教育与普通高中最明显的区别是具有专业的特征，不同的专业晋升为高技能水平人才的路径有所不同。例如，信息技术、智能制造等专业，技术难度相对较高的产业要求较长的培养周期，学生才能掌握相关技能，这些专业只有通过走升学再就业的路径，才能具备入行的条件。对于凭借经验可以提升技能水平的行业，如烹饪、汽修等专业，中职毕业就业三年后学生的能力水平和岗位晋级，比升学后就业更有优势。目前，中职学生对产业、市场及专业的分析是不足的，学校必须建立职业指导机制，使学生少走弯路。

（三）中职学校难以有效兼顾技能和文化基础的培养。广西中职学校的升学考试为“专业技能+文化基础”测试，从历年的考试方案来看，文化成绩在很大程度上成为很多技能成绩优秀学生升学路中的“拦路虎”。学校应该采取怎样的措施提高学生的文化基础，而又不影响其专业技能学习，这是一个亟待解决的问题。

二、“教育教学与职业指导一体化”培养模式的实施路径

教育教学与职业指导一体化，即将职业指导贯穿学生个人发展全过程，并在中职阶段的教育教学中实施“文技相彰、分层培养”（如图 1 所示）。具体实施路径为：职业启蒙、职业体验—职业能力倾向测试—职业生涯规划—教育教学实施—就业、升学辅导—职业发展追踪—反哺教育教学改革。

第一阶段：职业启蒙。职业学校充分发挥自身专业门类齐全、专业师资雄厚、职业内容丰富等资源优势，以职业技术课渗透模式对中小学生进行职业启蒙和职业体验教育，邀请中小学生走入学校实训场地，亲身参与实训作品制作;派出各专业的实训指导教师，带上操作工具和耗材，进入中小学教室给学生上展示课、互动课。

第二阶段：学生职业能力倾向测试。在学生初入中职学校时，进行学生职业能力倾向测试，引导学生了解专业特点，结合自身特点选择专业，为学好技能打下良好基础。运用专业问卷，对智能、言语能力、数理能力、书写知觉、空间判断能力、形状知觉、运动协调、手指灵巧度、手腕灵巧度等 9 种完成各种职业的工作必要能力进行测试，指导学生选择适合自己的学习方向和专业，有效地调动学生的学习积极性。

第三阶段：在教学过程中，指导学生进行职业生涯规划，选择未来工作岗位及发展层次，做好直接就业还是先升学再就业的准备。职业生涯指导分为两个阶段进行，首先，指导学生结合专业特点、自身情况、相关政策，对直接就业、升学后就业、创业等进行选择，并对未来的就业层次进行初步规划;其次，对于不同选择的学生进行具体的、针对性的指导。

第四阶段：按照“文技相彰、分层培养”实施教育教学。教学实施过程中，技能训练、文化素养两手抓，两手均不放松。

柳州市第一职业技术学校根据本区域产业布局特点打造智能制造和现代服务专业群，各专业结合产业需求及专业特点，调整专业方向，进行专业课程改革，采用基本工作过程系统化课程体系建设技术，构建螺旋上升、递进式专业课程体系，并在实训教学中采取多种训练模式培养学生的技能水平。

在统一专业技能学习和考核标准的前提下，严格执行中等职业学校公共基础课“基础模块”教学标准，根据学生文化基础层次及学生职业生涯规划分为 A、B、C 三个层次。其中，A 层为基础较扎实的学生，B 层为基础较好的学生，C 层为基础较差的学生。确定三个层次的文化基础课课程标准：C 层的课程标准执行教育部制定的基础模块标准;A、B 层的课程标准在基础模块标准基础上进行不同层次的提高，为学生的可持续发展打好基础。同时，根据课程标准实行分层教学，在教学内容、教学难度和深度上设置不同层次，开发出语文、数学、英语升学辅导教材，尊重学生个性化发展需求，形成“多层次、个性化”课程体系，确保不同层次的学生都有提升的空间，整体提高文化基础水平。

第五阶段：做好就业指导、升学考前辅导，提高就业和升学的竞争力。将以往单一的开设就业指导课向多样化的指导转变，将就业指导课程体系纳入教学计划内，贯穿学生三年的学习生涯，引导毕业生树立正确的世界观、人生观、价值观和择业观，帮助毕业生准确把握就业形势，了解国家的方针、政策，增强创业意识，确立符合实际的就业期望。针对升学意愿的学生，开展文化基础分层考前强化、梳理、提炼，稳固所学文化基础内容。

第六阶段：对学生就业发展情况、升学阶段就读情况进行追踪，掌握学生思想品德、专业技能、专业知識综合运用、适应工作岗位程度以及在高等院校学习中文化课、专业课学习效果等情况，了解学生的持续发展力，并结合调研情况进行统计、分析形成毕业生调查报告。学校根据调查报告，组织教学管理部门及学校专业建设指导委员会专家进行研讨，针对问题调整、改善专业结构和课程设置，反哺学校的教育教学改革，促进人才培养质量的提高。

三、“教育教学与职业指导一体化”培养模式的创新点

（一）为升学背景下的中职办学提供了人才培养解决方案。“教育教学与职业指导一体化”培养模式，将职业指导贯穿学生个人发展全过程，并在中职阶段通过技能、文化的双强化提高学生的职业能力，兼顾了就业和升学的统一，更重要的是，不管学生中职毕业后是直接就业或是升学后就业，都使学生坚定了自己的职业道路，这与人的职业发展规律（建立职业兴趣、定位职业方向、树立职业理想、培养职业能力、进行职业奋斗、获得职业发展）完全吻合。

（二）中职人才培养回归职业教育属性。升学背景下，部分中职学校对升学盲目解读，以升学为目标进行人才培养，以“综合高中”的形式办学，职业教育几乎变成“普高”属性，这与国家对职业教育的定位是相背离的。中职阶段通过“文技相彰、分层教学”，使学生就业有能力，升学有基础，促进学生的可持续发展，回归职业教育体系建设。

（三）增强了职业教育吸引力。“教育教学与职业指导一体”模式使每位学生在原有基础上都能有所提高，无论是就业还是升学，学生都具有较强的后续发展能力。技能水平过硬、就业单位好、升学录取率高、升入的学校佳，这些均使职业教育有了长效的更大的吸引力。

实践证明，“教育教育与职业指导一体化”培养模式系统地将学生的职业信念、知识技能、文化水平进行融合，有力地促进了升学与就业的高质量发展，从根本上也促进了学生的发展。

【参考文献】

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[S].2014-05-02

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[S].2010-07-29

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[4]史洪波.职业教育“立交桥”的灵活性之辩——以中职学生升学为例[J].高等教育教学改革，2018（10）

[5]许佳佳.对人才成长“立交桥”与中职升学定位的思考与讨论[J].教育发展研究，2016（5）

[6]陈全宝.新时代中职学校教育发展应明确为就业与对口升学“双导向”[J].职业通讯，2017（32）

[7]高建仁.中等职业教育“升学与就业”孰轻孰重[J].中国培训，2017（7）

【作者简介】闭柳蓉（1976— ），女，籍贯广西柳州，现就职于柳州市第一职业技术学校，教务科科长，高级讲师，研究方向为教育管理、汽车营销;覃海波（1975— ），柳州市第一职业技术学校校长，高级讲师，研究方向为教育管理、信息系统;史硕江（1977— ），柳州市第一职业技术学校商贸物流系主任，高级讲师，研究方向为计算机、电子商务。

（责编 李 言）