中职德育课角色互换教学法探究

【摘 要】本文阐明角色互换教学法的定义及角色互换教学法有效性的依据，论述角色互换教学法的具体应用措施：采取学生讲课、老师听课的角色互换办法，体现以学生主体、老师为主导的组织课堂教学原则，提高学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，同时分析角色互换教学法的效果和成功实施角色互换教学法的关键。

【关键词】中职德育 角色互换 教学法

中职必修德育课程有《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》，选修课程有《心理健康》。这些课程内容理论性都较强，略显枯燥，用传统的讲授法课堂效果欠佳。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。这是对全国思政教师教学改革的要求。中职德育老师，面对缺乏实用性，稍显枯燥的教学内容，面对学生不关心德育课的现状，我们如何提高课堂效果？为此本文对师生角色互换教学方式进行探究，以供参考。

一、角色互换教学法的定义及其有效性的依据

角色互换教学法，是指教师在课堂授课过程中，把师生的角色进行对调，将传统教学法里的老师主讲教学内容，学生听课，调换为由学生（代表）主讲教学内容，老师（和其他学生）听课并做课后讲评的一种课堂教学组织方式。

角色互换教学法注重提高师生互动性和学生注意力，以活跃课堂气氛。角色互换教学法有效性的依据：（1）陈瑜明、宋晓红在《论中职德育课的有效教学—— 基于听课的反思》一文中指出，在有效学习理论中，学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性是评价课堂有效的一个标准。（2）汤波在《德育课教学中的师生互动—— 兼论德育课的有效性》一文中也讨论了德育课有效性的特征，认为德育课的有效性主要不是表现在学生在教学中学到多少具体的知识和结论，也不是将按照教科书出的考卷答多少分，而应当表现在学生在教学过程中，在教师的指导下，是否调动了学生参与道德思考和道德实践的积极性;是否通过教学和学校的总体德育工作，在道德分析能力和道德选择能力以及道德的践行能力上有所提高，并在现实生活中通过行为表现出来。因此，角色互换教学法在课堂中应用是有依据的。

二、角色互换教学法的具体应用措施

（一）教师要先备好课

由于学生年纪尚轻、各方面能力有限，老师仍需在开学前认真备好课，主要是写好详细教案、做好课件、准备好相关视频资料等。

（二）改革动员，讲清规则

利用第一次课时间，进行教学法改革动员，向班级学生讲明教学方法改进的思路及预期效果，讲明改革规则：（1）改革后期评定成绩的计算办法。平时成绩和期末成绩各占 50%。凡是参加教学改革的学生，平时成绩会得到高分，如果期末考试没及格，教师会提高平时成绩，让其期评成绩及格;如果没参与这项活动，那么期末考试不及格的，由于平时成绩分数低，期评成绩就不及格。这一激励机制会管用，正所谓“重赏之下必有勇夫”。（2）全班分若干学习小组，每组上一课书的内容。（3）布置学习任务。教师把写好的详细教案和课件给学生，学生利用课后时间自学，结合教案和课件，弄清教材内容，然后按教材目录顺序，各组依次讲课。在自学消化教材内容过程中，认为教师所提供教案中的案例或视频不好，可以替换。（4）学习小组做好分工与要求。要求人人都必须参加，并承担相关任务。比如，谁做教案文字修改，谁负责搜集图片、音频、视频补充，谁上讲台讲解，谁做学习活动记录，包括拍照等。万一有人不参与，或什么事情都不做，除了上课时用 PPT 呈现给全班知道，还会被扣平时成绩分（这对爱面子的中职生来说，无疑是一个鞭策，一般没有人偷懒）。

（三）分组与抽签

在取得学生理解和支持后（由于集体性教学活动，不是单个人的事，一般来说，学生都会支持），进行分组和抽签。分组数量按教学任务量来决定，例如《经济政治与社会》，一共 15 课，一个学期是 20 周，除开节假日、劳动周、实训周、考试周等，一般来说，真正能上课的有 15 周左右，如果每周上一课，刚好上完。因此，可将班级分成 15 个小组，每个小组 3～5 人不等。学生分组以自愿结合为原则，自由组合，教师不要强迫，否则容易让学生产生逆反情绪。

小组确定后，每个小组派代表到讲台抽签，签号是按教材目录序号编排，随机抽取，小组抽签之后所形成的顺序就是各组讲课的顺序，并当众公布，以明确各小组的学习任务，以免学生偷懒说自己不知道。

（四）各组领学习资料并自我消化、补充

老师把教案和课件的电子稿发到班级 QQ 工作群里，同时把纸质的教案资料依次发给各组。老师要强调两点，一是要求各组弄明白该课的教学目的和教学重点、难点;二是学生可以修改老师的教案和课件，可以增加或删除老师提供的图片或视频资料。只要觉得老师給的资料自己认为不好理解，可以补充自己认为容易理解的例子、图片和视频，能选取实际发生在学生身边的案例更好。

（五）各组学生轮流授课，教师听课、点评、评分

由各组学生根据抽签先后顺序对应教材目录依次进行讲课，教师和其他学生一起听课。授课组可以是一个代表讲，也可以根据内容需要进行分工，几个配合讲。学生讲完后，教师帮总结讲课思路，对重点、难点内容是否把握好、图片和视频是否合适、所讲问题是否讲明白、讲课是否流畅以及语速快慢、声音大小等多个方面进行点评。

教师的肯定和鼓励很重要。因此，要多表扬，少批评。即使学生在讲课中有诸多错漏或失误，教师也应温和、善意地给予指正。因为改革的目的是为了调动学生的积极性，为了让学生“动”起来，参与进来。当然，老师还可以听听其他同学对本节课的评价，还有哪些要补充等。

最后，师生根据备课的态度、对教材的理解程度、讲课的效果等方面给承担本次讲课任务的学生以分数评价。学生会非常在意这个分数，这是对他们的评价，做好了，学生会逐渐喜欢上德育课，喜爱上德育老师。

三、角色互换教学法的效果

（一）遵循学生主体、教师主导的教学原则，使学生积极、主动地学习教学内容

由于每个学习小组都分配到一次授课的学习任务，因此，每个学生都认真去阅读和领会教材，使每个学生都参与，使每个学生都“动”起来。

（二）增进学生对教材的领会深度

学生以学习小组形式阅读教材、“备课”、修改教案、搜集资料、亲自讲课等，参与整个教学过程;在平时上课中，能认真听别的小组讲的课，并了解其效果，以此来与自身授课效果进行比较，从而促进学生对教材内容的深入理解。

（三）课堂气氛活跃，课堂纪律好

因为是自己的同学在“表演”，感觉“好玩”，有乐趣。学生会认真听，配合“小老师”的讲课和提问，课堂气氛很活跃。况且，老师也坐在学生当中，适时对课堂纪律进行监控，因此课堂纪律好，没有人趴桌睡觉，没有人做与上课无关的事。

（四）学生体会老师备课的艰辛、上课的疲劳，从而更尊重老师的劳动

虽然学生是在老师写好的教案、做好的课件、提供的资料的前提下学习、领会教材内容，并练习讲课，但是要想领会得透彻、讲得好，还是要付出不少的时间和辛劳。学生在备课过程中，还需要去找一些自己熟悉的案例或视频来补充，才能讲透。因此学生能在感同身受老师备课的艰辛、上课的疲劳中尊重和喜爱德育老师。

（五）减轻老师劳动强度

在以学生为主体、教师为主导的教学过程中，老师更多的是听和指导，而且很多时候是可以坐着听的，大大减少老师的站立和讲话劳动强度。

四、实施角色互换教学法应注意的事项

（一）改革期评成绩计算办法

因为学生比较怕背东西、怕考试，所以提高平时成绩占期评成绩的比例，符合学生的学习心理要求。

（二）分组时不要强迫学生，更不要命令学生

学习小组分组要以自愿为原则，自由组合，教师不要强迫，也不要强行干预，否则容易增加学生的逆反情绪。让学生自己找最好的朋友做学习“搭档”，教学效果更好。给学生一些组织学习的决策权是对学生的尊重，老师尊重学生，学生也会尊重老师。学生对教学改革没有抵制，这已是很好的学习表现。至于与谁组合，不会影响大局。

（三）善于利用学生的从众心理调动积极性

中职学生的年龄普遍为 15—17 岁，这个年龄段很爱面子。教师要善于利用学生这个心理，调动他们的学习积极性。例如，为了预防少数学生不积极参与，老师可以将每个小组成员参与教学活动的过程记录下来，及时展示给全班同学，大家都一目了然。没积极参与的学生碍于面子，也都会认真考虑参与了。

（四）总结时指出的问题要留有余地

教师讲评时，对讲课小组的学生在讲课中出现的各种错漏或失误，教师应善意地给予指正，要把握好批评的度。如，哪些错误应该单独告知讲课小组同学，使他们了解自己在哪些地方还需要注意和提高;哪些错误需要提醒下次要讲课的小组，让他们在讲课时不再重犯，使学生的讲课水平不断进步，讓学生更坚信课堂改革效果。切记，改革的目的是为了调动同学的积极性，为了让学生“动”起来，参与进来;学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性才是评价课堂有效性的标准。

【参考文献】

[1]陈瑜明，宋晓红.论中职德育课的有效教学——基于听课的反思[J].广东职业技术教育与研究，2019（6）

[2]汤 波.高校德育课教学中的“师生互动”——兼论德育课的有效性[D].上海：华东师范大学，2003

【作者简介】罗昌金（1967— ），男，壮族，广西横县人，研究生学历，广西物资学校（德育）高级讲师，研究方向：中职德育。

（责编 卢建龙）