浅析“学习共同体”

刘永文

摘要：基于我校进行“学习共同体”的尝试、组建及对“数学教学衔接”的问题研究，现对“学习共同体”的基本概念、由来、属性及特征进行浅析。同时，结合我校实际，对其在实践中的模式、操作及运用，进行初探。

关键词：学习共同体  师师共同体  生生共同体  师生共同体  小组合作

一、学习共同体的基本概念和由来

“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台。学习共同体是信息时代知识创生的基层学习单位，强调人际心理相容与沟通，强调在学习中发挥群体动力作用。

“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，他们共同完成学习任务，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、促进的基层学习集体。

“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间在学习过程中进行沟通、交流和分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，而在成员间形成的相互影响、促进的人际关系。

“学习共同体”是将士多门课程融合到一个教学活动程序中的课程设计。

“共同体”最早来源于德语“Ge meinschaft”，可追溯到1887年腾尼斯出版的《Ge meinschaft und Gesel lschaft》一书，其基本含义是任何基于协作关系的有机组织形式。对“学习共同体”的探索可追溯到美国教育家约翰·杜威提出的学校概念。此外，还可以追溯到100多年前瑞典的成人教育形式“学习圈”，它是由奥斯卡·奥尔森于1902年倡导的。近年来，“学习共同体”成了教育界乃至社会各界追求的时尚。

二、学习共同体的属性及特征

“学习共同体”属性的主体是“学习者”与“助学者”，包括在职、在校的各类学生，专家、教师、家长及社会成员。特征是具有共同的学习目标及任务，学习主体不仅对学习目标有共同的认同感，而且对共同体有归属感。便利各成员间形成互助关系，促进学习活动、智力及非智力因素的发展。其活动方式是进行相互对话、沟通、交流和分享。在此过程中，学习者与学习者，学习者与助学者，助学者与助学者之间通过相互对话、沟通、交流和学习，予以赞扬和批评，以此强化动机，通过相互帮助与支持来认识和解决问题，实现共同进步。其作用范围可以是小组、团体、班级、学校、家族、社区等。其共同的表现形式是有序、相互影响和促进的人际关系。

三、关于“学习共同体”和“小组合作”

前面已经对“学习共同体”的概念、特征等作以阐述，那么它和“小组合作”又有哪些联系和区别呢？首先，“小组合作”（也称“合作学习”）率先兴起于美国，它是指由两个或两个以上的个体组成一组共同学习。它是一种教学模式或是组织形式，它诞生于为了克服传统教学的弊端，提高教学效率。它将社会心理学的“合作原理”纳入其中，强调人际交往对认知发展的促进功能。

一般情况下，小组合作学习宗旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。实践中我们悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

综上，我们不难发现：从学习模式上看，二者都是一种共同的、集体的学习模式;学习主体都是对学习目标有共同的认同感，而且对集体有归属感;都是通过各成员间形成互助关系，促进学习活动、智力及非智力因素的发展;其活动方式也都是进行相互对话、沟通、交流和分享。但从学习主体上看，“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，而“小组合作”的主体主要是学生;“学习共同体”属性的主体是“学习者”与“助学者”，包括在职、在校的各类学生，专家、教师、家长及社会成员。从学校教育教学方面看，一般化分为“生生共同体”、“师师共同体”和“师生共同体”三类（下面进行简述）。由此可见，“学习共同体”的主体更加宽泛。从概念上看，“学习共同体”，更加强调的是“共同体”或是一种人际关系，但“小组合作”则强调的是一种合作学习模式或方式，这也是二者最为本质的区别。

四、符合我校实际的“学习共同体”模式

我校目前有6个年级，共25个班，平均每个年级4个班，每个班40人左右。生源主要来源于就近的学区，相对均衡。从班额来看，每班大致分成10～11个”生生共同体”，数量不多，便于班级桌椅的摆放及相互对话、沟通、交流和分享;从师资的配备来看，共分3个”师师共同体”，每两个年级4位教师构成一个共同体，既便于集体备课，又有利于学段的衔接;从生源情况来看，“师生共同体”数额不大，有利于其开展，易出实效。下面就“学习共同体”的三种实践模式及操作进行简述：

简言之，所谓“师师共同体”，是指教师之间的合作、交流共同体;“师生共同体”，是指师生之间的合作、交流共同体;“生生共同体”，是指学生之间的合作、交流共同体。具体操作如下：

“师师共同体”——通过群策群力，以老带新，互听互评。既能调动、发挥老教师研究热情与经验优势，又能促进、弥补新教师的科研能力与教学经验。相互弥补、相互促进、相得益彰！同时，又能我们开展的教学衔接找到了“开始的源头”，搭起了“行动的桥梁”。成立师师共同体后，便由共同体制定共同的目标，确定研讨的内容，讨论实施的步骤与方法，以及对效果的测评与反馈等。

“生生共同体”——生与生之间根据学习内容、学习需要、学习的情境等因素决定的一種“合适、合理、合作”式的学习方式。这样，就摒弃了现存的学校或是教师规定的二人组、三人组或是四人组等有局限性的合作方式。它可以是上面的任何一种形式，也可以是“串组”的合作方式，“发生地”可以是课堂、课外，“用之地”也可以是作业或是调研等等。

“师生共同体”——师与生之间，共同协作、交流、成长的共同体，是生生共同体成效的融合与完善。在此共同体中，教师是“导体”，但必须借助家长及共同体中的D成员（成绩优异且有责任心及号力的，负责制定相关的过关策略并与教师进行“集议”），做好适时有效的沟通与交流。并给予他们必要且及时的评价、反馈。指出其问题的同时，就其取得的成效给予充分的肯定，最大限度地调动其为共同体服务的积极性！

参考文献：

[1]佐藤学·《学校的挑战》 ，华东师范大学——钟启泉（译），2010.

[2]曾琦·《学会合作：青少年合作学习指南》，中央编译出版社，2003.

[3]程胜·《新课程课堂教学探索之合作学习》，福建教育出版社，2005.