问题教学法在高中数学中的实践与感悟

黄正

摘要：问题教学法在现阶段的教学应用中，属于应用频率较为频繁、较为常见的一种教学方法。该种教学方法在实施过程中，能够以问题引导的形式，使学生根据问题性质进行思考，参与至教学环境中。该种形式能够较好发挥学生的主体性，改善教学参与度低、课堂活动兴致较低等情况。

关键词：问题教学法;高中;数学教学

相比初中阶段，高中阶段的数学科目无论从内容上，还是思想上，其要求学生具备的学习能力、思维能力以及解决问题能力都上升到更高阶段。本文从理论研究、教学实践分析等角度，对问题教学法的开展形式进行具体研究与阐释。作为依靠问题开展的教学模式，一方面需要在问题的设置上结合实际教学情况，另一方面需要提升问题设置的质量，由此更好引导学生进行思考与实践。

一、台理设置问题情境

单纯依靠理论讲解的形式，已难以适应现阶段的教学发展，随着新课标以及高考内容的改革，此情况更为明显。对此，教师在教学形式上，需要结合现有的实际情况实施优化，使学生在合理的教学形式下，逐步加深理论内容的理解与应用。在《指数函数》的教学过程中，学生需要理解该函数形式的性质、图像特点以及演变规律等，同时能够根据相关性质解决相关问题。在该章节的教学问题设置中，一方面需要结合基础的教材内容，另一方面需要考虑教学问题设置的质量，即问题情境和教学氛围。在问题情境设置与教学氛围的渲染过程中，教师可通过相关教学设备导入问题，使学生可以根据问题内容展开思考。比如，教师可通过多媒体视频的形式，导入指数函数的演变视频，使学生根据动态图像展开观察与思考。教师在学生观察与思考的基础上，向学生讲解指数函数的定义域、值域以及特殊点等方面内容。其次，教师在基础性理论知识的讲解的过程中，向学生抛出该章节理论内容的相关问题，即结合指数函数的基本表达式：y=ax（a>0，a≠1），利用多媒体设备画出该函数图形的基本样式。此外，教师还可通过导入变量的形式设置问题，使学生根据该函数的基本性质判断图像的变化样式。

二、加强学生之间的合作学习

合作学习的形式，主要依靠学生之间的相互帮助进行理论分析与实践探究等。该种教学形式较为注重学生的自主性，而以往的教学形式主要以教师随堂讲解为主，学生进行自主思考的时间较短，自主性没能得到良好发挥，一定程度上影响了学生的思考能力与实践能力发展。在问题教学法的应用过程中，教师需要重视学生的自主思考与理论实践，使其在自主学习的基础上加以教学讲解，使其能够发现自主学习过程中存在的不足，进而在反思与启发中，加深理论内容的理解与应用。高中阶段的数学内容可理解为初中阶段的“升级版”，逻辑性、全面性以及难度等方面得到了进一步提升。在开展合作教学的过程中，需要重视合作小组的合理配置以及教学引导方式，使学生在自主思考与实践的基础上，能够得到良好引导。比如在《直线方程》的教学过程中，教师可按照一定顺序开展合作学习。首先，教师可适当引入生活中的距离问题，如两地之间的距离计算问题、点到直线的计算方法等，使学生能够透过生活视角进行问题思考。其次，对于学习基础较为薄弱的学生，教师应在合作学习开展前实施必要讲解，使部分学生能够根据必要公式和理论内容等参与至问题研究。最后，教师向学习小组抛出教学问题：求直线3x+12y+17=0关于点A（1，0）对称的直线方程。教师在该问题的设置过程中，可适当增加学生的合作探讨时间，使其能够拥有充足的讨论时间。在学校小组研究成果展示的情况下，教师根据学生的回答情况，讲解解题过程出现错误的原因，使学生能够根据疏忽的思考项目进行反思，从而在一定程度上提升学生对理论内容的理解质量。

三、加強课后探究活动建设

问题教学法的开展形式与设定形式，主要以问题作为教学途径，引导学生通过思考与实践等形式进行理论学习，以及解题实践。由此在一定程度上改善现阶段的教学实施水平。学生作作为教学过程中的客体也是主体，其学习基础与思考能力等方面具有一定个体差异，在执行相关教学方法的过程中，需要重视存在的差异性，通过附加讲解和辅助引导的形式，使该部分学生能够更好参与至问题教学中。比如在《函数图形与应用》一课中，教师抛出问题：如图一，在矩形ABCD中，AB=a，BC=b （a

在此类问题中，教师需要引导学生建立变量思想，以x和Y表示途中变量，引导学生根据函数模型的解析式进行课后探究活动。由此使学生在函数的基本理论知识上，能够获得进一步理解与应用。

本文根据问题教学法的教学情况、实施形式以及理论内涵等，分别对其展开了研究与实践，旨在通过相关研究成果改善该教学方法的实施质量。

参考文献

[1]林长江.高中数学“问题导学”教学法的探索与实践[J].高中生学习，2018（02）：173-173.

[2]曾强.问题教学法在高中数学中的实践研究[J].考试周刊，2018（47）：64-64.