合作学习策略在高校体育教学中的应用研究

赵拥军

摘 要 体育教学的主要目标在于促进学生掌握体育技能，提高身体素质，受到良好的体育文化熏陶。合作学习的方式构建了更加直观、互动、实践和趣味性的教学空间，运用合作学习的方式有助于达到因材施教的教学效果，教师应当发挥合作学习中的积极作用，满足学生个性化体育学习需要。

关键词 合作学习 体育教学 指导方式

中图分类号：G642文献标识码：A

1合作学习策略的内涵

合作学习是教学中常见的方式，合作学习可以有效解决学生个体无法解决的任务，互动合作还能赋予学生新的智慧，合作学习是智慧与灵魂的相互碰撞，它可以让学生找准自己的位置，完成集体中的个体的责任，从而在合作中提高学习的效率，从他人身上获得新的体育技能与知识。从本质上看，合作学习具有明确的任务目标指向，通过小组成员合作互动的方式达到集体利益与个人利益一致的目标。合作学习可以提高学生的协作能力，还有助于优化学生的学习态度，通过集体的力量给予个体最大的协助。合作学习可以有效的活跃课堂教学活动的氛围，促进学生在学习中享受乐趣，增强学生学习的自主性，运用合作学习的模式可以提高学生注意力，促进学生主动投入到互动合作实践，从而帮助学生获得以往体育教学达不到的效果。

2合作学习策略的意义

合作学习策略不仅使得体育课可以培养学生良好的体魄，还有助于促进学生获得良好的学习体验，强化体育教学相关活动的深入开展。合作学习对于提高学生的运动技能，促进学生养成良好的体育学习习惯，提升学生的体育能力有重要的意义。合作学习的方式可以全面提高学生的整体学习质量，促进学生身心素质的全面发展。运用合作学习的方式可以培养学生良好的体育精神，增强学生的身心素质，达到推动学生全面发展的效果。合作学习有助于调动学生的学习激情，构建了更加轻松愉快的学习氛围，可以强化学生的身体素质，满足学生个性化学习的需要。合作学习可以把体育精神与竞技精神有机结合，从而促进高校体育教学活动的深入开展。

3应用合作学习的问题

3.1学生主体地位不突出

合作学习过程是学生自主实践互动的过程，有些教师对学生合作学习的干预较多，学生小组更多的按照教师指定任务的数量、质量与时间要求进行，学生小组主要在组长的带领下机械性的完成训练任务。学生小组缺乏反思、互动、讨论与创新环境，合作学习体育活动的趣味性不强，因此影响了合作学习的整体质量，不利于满足学生个性化学习需要，降低了合作学习效率。

3.2教师指导作用不明确

合作学习的过程是学生自主提高体育技能的过程，合作学习还要充分的发挥教师的指导作用。有些教师在组织开展合作学习活动时没能发挥对学生的指導作用，不能在学生合作学习时调整合作氛围，适当的给予体育技能与方法策略的指导，教师没能有效发挥安全防控者的作用，致使学生合作学习时的体验不佳，问题没能充分得到解决，因此影响合作学习的整体质量。

4高校体育教学使用合作学习的方法

4.1科学实施分组

体育教师应当充分的认识合作学习的本质，强调在良好的合作环境中促进所有学生更愉悦的、更主动性、更积极的参与体育活动实践，发挥群体对学生的促进帮助作用。教师应当优化学生分组，通过小组的互动促进学生积极投入体育学习实践。教师在分组前应当注重有意识的优化教师与学生、学生之间的关系，突出学生的主体意识，发挥教师对学生从事体育学习的主导作用。在分组时还要注重不同层次学生的合理搭配，确保每个小组的公平性，以及良好的内部氛围。

4.2优化合作目标

合作学习必须具有明确的指向性，这样才能有助于实现教学目标，合作学习必须具有科学的互动方式，重点解决学生遇到的具体问题，强调提升学生的学习兴趣。合作学习的难度应当适当，不能任务难度过高，在合作学习目标设定时应当照顾学生的自信心，保证难度与学生身体素质适应。 合作学习目标设置还要具有个性化特征，能够把总体目标分解给所有学生，还要对各种目标进行清晰的表述，让学生在目标指引下自主寻找解决问题办法。合作学习还要优化教学氛围，强调构建团队协作机制，防止小组出现不平衡的状态，根据学生状态适当的调整目标。

4.3构建直观情境

合作学习的关键在于激发所有学生参与体育活动的兴趣，强调在合作互动中真正的激发学生的自主意识。为此，教师应当优化教学氛围，基于学生的兴趣点，教学内容的特征，以及现有教学资源构建更直观的教学情境，充分的展示体育合作活动的魅力，在合作互动中融入大量的游戏环节，并且增加合作互动型的任务项目，这样才能突破体育教学瓶颈，调动学生合作参与的主体性。合作学习必须调动学生的信心，注重引起学生足够重视，并且适当的在学生合作互动时给予鼓励支持，或者激发学生的竞争意识，在浓烈的比赛氛围中激发学生的运动潜质。

4.4优化评价方式

合作学习实施过程中还要优化评价方式，倡导以学生为中心参与体育活动，同时还要加大课堂活动的管理力度，为小组合作互动留下必要的空间，促进学生在合作学习中获得良好的情感体验。合作学习应当对出现的问题及时给予处理，合作过程中采用多元评价方式，教师既可以给学生设置多种奖项，也可以激发学生的主动，并且促进学生小组自评，还可以在课堂上采用学生投票的方式，这样不仅有助于学生反思体育课堂活动情况，还可以帮助学生找出改进的空间。

5结论

合作学习是突破传统体育教学模式限制的重要手段，把合作学习趣味化的引入体育教学活动，可以增加学生与体育知识技能的情感连接，推动体育教学的高质量发展，给学生提供了更优秀的体育教学途径。合作学习在体育教学中具有重要的意义，应当充分的挖掘体育教学的实用价值。

参考文献

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[2] 岳媛姣，吴鹏.体育教学中开展小组合作学习策略探讨[J].当代体育科技，2016（04）.

[3] 李国柱.新课程背景下小学体育教学中的小组合作学习策略[J].中国校外教育，2015（03）.