传统创新结合 理性教学改革

丁娜娜

传统的技能教学模式“讲授—演示—训练”，至今已被专业课教学延续使用了许多年。随着信息化时代的到来和教学手段的不断更新，加之用人单位需求的多样化和学生之间的差别多样性，注定传统的教学模式需予以变革才能适应新时代教育教学的需求。变革本身不是推到重建，因为传统教学模式的存在必然有其存在的理由，在某些方面具有不可替代性。改革可以在传统的基础上，引入现代化教学的因素和手段，从而在原有的传统教学模式基础上，建立一种全新的适应现代化教育教学要求的新的教学模式。

1 “讲授—演示—训练”传统技能教学模式概述

教学模式是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。具有指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性等特点。传统的教学模式，一般是指教学活动过程中，以教师为主的知识传授程式，有时也可兼顾到不同层次的学生水平，因材施教，但更多的是教学设计、课堂实施和教学效果评价都是以教师为主体，学生处于被动接受地位。

在技能教学过程中，传统的教学模式是由教师对所教授的内容进行详实或粗略的讲解，先给学生对所学内容一个感性认识，在讲授过程中，辅以对实际操作的演示，并仔细分析演示过程中的要点和注意事项，提请学生注意。学生对所要学习的作品有了初步认识并看了教师的具体操作后，根据自己的印象，在教师的辅导下完成或独立完成作品的制作过程，并由老师对学生的作品进行评价，从而完成该技能项目的学习。

传统的技能教学模式有其不可替代的优越性。但在新的信息化时代，教学辅助手段日新月异，教师和学生自身也都被打上了时代烙印，社会对学生发展全面素质的要求及学生自身全面和可持续发展的需要，都在呼唤着教学模式的变革。传统的“讲授—演示—训练”模式已不能完全适应现代技能教学不断变化的需要，传统的单一的技能教学模式，在某些方面需予以变革才能适应教育现代化发展的需要，也能满足培养新时代人才的需要。

2 “讲授—演示—训练”传统技能教学模式的优点

传统教学模式沿用至今，有其存在的价值，尤其是使用之初，一定是最适合的教学模式。只是随时代的变迁，才产生一定的时代不适应性。具体优点表现在：

2.1 有利于教师的教

“讲授—演示—训练”环节清晰，便于教师驾驭教学过程。教师利用讲授法可以在较短的时间内把大量的知识传授给学生，教学内容容量大。教学过程中教师的主导作用明显，能很好的控制教学过程所需时间及诸多因素。教师运用语言艺术，深入浅出的把知识内容呈现给学生，能较好的完成自己的教学任务。在演示过程容易控制学生情绪和教学节奏，训练过程能让学生全身心投入。整个教学过程中兼顾了教师和学生，能让双方都动起来，活跃了课堂气氛，有利于学生身心的发展。教学相长，在讲授中，教师将不断锻炼自己的语言表达能力、逻辑思维能力、组织能力和实操水平，教学过程对教师的自身成长也很有益。

2.2 有利于学生的学

“讲授—演示—训练”模式，让学生知道自己什么时候该干什么，环节清晰。听课，看演示，模拟训练，计划性强，容易调动学生的积极性。在实际教学中，增加的学生动手操作，不仅有利于学生的技能水平提高，也让学生动起来，使学生在课堂中不至于疲累，对提高学生的学习兴趣和降低学生的疲劳度有利。学生在教学过程中短时间接受大量的知识信息，尤其对于接受能力强的学生，可以快速提高自己的理论水平。技能实操的加入，又使学生劳逸结合。这种传统教学模式，对学生的学习不可或缺。

2.3 有利于对学习效果的评价

“讲授—演示—训练”过程中，理论教学兼顾了技能教学，理论实践完成了统一。在教学效果的检查中，可以分阶段对不同教学过程采用不同方式进行检验，理论教学的提问讨论、演示过程的随时抽查、尤其在实际训练后作品的展示，更是在学生实操水平的直观表现，对教学效果一目了然，学生更可以相互比较作品，找出实操过程和结果的不足，从而增加了检查考核的效度。

3 “讲授—演示—训练”传统技能教学模式的不足

传统技能教学模式不带有新时代的特色，尤其是信息化手段层出不穷，社会对劳动者高素质的需求，传统教学模式明显具有滞后性。

3.1 教师自身原因制约教学模式优势的发挥

技工学校教师来源不外乎转专业培训、技工学校毕业生留校和大学培养等几个方面，与企业、社会产教结合机会不是很多，也注定了教师的水平良莠不齐。而教学手段艺术性的缺失，再加上使用传统的教学模式，教学效果无法保证。“讲授—演示—训练”传统技能教学模式缺乏活力，不适应所有科目的教学，不能完全调动所有学生的积极性，尤其兼顾不到厌学和懒惰学生。同时，理论教学过程也容易因教师自身水平问题形成注入式教学和填鸭式教学，使学生产生厌烦心理。教师的主角、主演身份明显，教师的组织和表达能力直接影响教学效果，也不利于解放教师。

3.2 学生的认知水平和自身素质给增加了无效学习的机会

技工学校学生的来源决定了学生文化素质不高，学习积极性不够，主动学习比较差。传统的技能教学模式容易让学生停留在浅层次的模仿上，无法树立自主有效学习的意识。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，特定的学生水平决定了学生缺乏自觉听讲能力，传统教学模式不易发挥学生的主动性、独立性、创造性。建构主义认为：只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题的时候，真正的学习才会发生。而职高学生在学习过程上的浅尝辄止，无法形成真正的学习，就无限增加了无效学习的机会。

3.3 传统教学模式的固化，容易产生依赖和失控的局面

“讲授—演示—训练”传统技能教学模式，长期以来一直使用，容易让教师和学生产生依赖心和倦怠感，对教学过程和教学结果设计放松，在教学过程中容易出现控制的局面。教学过程的清晰，利于教学各方对任务的明晰，但也不可避免的产生了依赖心理，尤其是在教学双方责任心缺失或者职业倦怠出现的时候。这时，学生的活动过程会出现不可控因素和偶然事件，理论学习和操作过程不能順着教学目标走，甚至出现教学目标缩水或者缺失的现象，特别是在操作过程中，因懈怠，会出现安全问题。

4 教学改革理性对待，传统创新相互结合

传统的技能教学模式，优势劣势并存。为适应教学的需要，改革势在必行。教学改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂改革的核心是有效教学。这就需要教学双方在教与学的过程中努力把握教与学方向性、目标性和实效性，通力协作，共同实现有效教学。

4.1 教师完善自我，读懂学生

传统教学法，教学过程要求教师能够在实施教学的时候，时刻保持热心，关爱学生，亲其师而能信其道。多萝西洛诺尔特认为：当孩子生活在批评中时，他学会了谴责;当孩子生活在鼓励中时，他学会了自信;当孩子生活在表扬中时，他学会了感激;当孩子生活在承认中时，他学会了树立目标。对学生充分的肯定，是学生在教学中的全身心配合教师不可或缺。同时，给学生树立有效的理论和技能目标，所谓有效是指不能太低，太低等于没有;也不能太高，太高学生达不到。要做到目标的高度需要学生“跳一跳，才拿到”，对目标采用捆绑式，一荣俱荣，一损俱损，从而兼顾到不同层次的学生，对于看得见的成功然后会更有信心去获得成功。教学内容要有针对性，减少无效的教。避免出现教的越多，对学生的伤害越深（在教学内容出现方向性错误的时候），增加对学生核心竞争力（在同行业中专业性最强的竞争力）的培养，这些都要求教师需要不断完善自我，提高自己的综合素质。在教学中要做到面向每一个学生，紧扣教学目标，引导学生积极参与教学全过程，重视学生，促进合作学习，共同完成教学目标和任务。陶行知先生说过，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。教学过程中，教师要脱出来，从主角转为配角，由主演走向导演，从主播变为主持，完成身份的蜕变，突出学生的主体作用。教学中教师要紧抓课程教学的牛鼻子，采用项目教学和任务单导学，把学生培养成企业需要的人才類型。

4.2 学生关注自身，把控学习过程

教育的本质是学而不是教。在教学过程中，尤其需要时刻关注的是学生的学。学生的学习要成为有效学习，学生对自身的关注度必需足够高。美国著名教育学家希尔柏曼在1970年曾出版一本著作《教室里的危机》一书，提出过这样一个论断：课堂教学要做到是否转型，必需体现两个要素，第一是课堂气氛是否转变;第二是学习方式是否转变。当前的教学改革到了势在必行的关头。要完成学生的有效学习，在教学内容上要做到适切，教学环境上要保持宽松，教学形式上要多样化，教学过程的组织要科学合理，教学结果的评价要做到具有包容性。学生有效学习对提高学生自身的学习兴趣，把握住学习的各个环节十分重要。评价学生学习效果的试卷中知识量的多少，不适宜用来评价职高学生，因为他们自身的学习过程和身处的职教氛围决定了他们的知识面偏窄，但知识面的窄也预示着在付出共同的汗水时知识的深度就更深，尤其是实操水平。

4.3 教学过程合理，师生共同协作

二十世纪美国实用主义教育家杜威关于教学的核心原则主张：教学要从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的形式。认为“经验包含着行为或尝试和所承受的结果之间的连接”。知行相连，没有行就没有知，知从行中来。温家宝总理在视察东北职业教育的时候也曾说过：教、学、做不是三件事情而是一件事情，在做中学才是真学，在做中教才是真教。这些论断都在一定程度上对教学过程中的学做结合提出了可循之路。在采用传统教学模式教学时，要让学生全部动起来。从事教育教学工作的人都知道，对于学生，你不让他出汗（汗水），他就让你出汗（冷汗）。国际学科领域的三句话：听来的忘得快、看到的记得住、做过的才能会。让学生在学习中工作，在工作中学习不仅仅是终身教育的需要，也为课堂教学所不可或缺。课堂教学要模拟工作环境，还需要学校、企业、教师的共同努力。孙子兵法云：上下同欲者胜。目标相同才会形成合力。

“讲授—演示—训练”传统的技能教学模式，在反复的螺旋式循环中，提高学生的专业知识和技能水平。在管理上可以导入的新的管理模式，如PDCA循环。计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Ack），传统技能教学模式一定程度上带有重复性，可以提前定下来，让每个学生都知道什么时候即将发生什么事件，然后准备迎接即将发生的和处理好即将发生的事件，这对学生的学习有利。以此为据建立学习型组织，给组织成员以共同愿景，促进共同进步，兼顾各个层次。教学包括胁学、劝学和导学三种境界，教学中给学生创设导学的情境，从而促进有效学习的形成。

5 结束语

传统的教学模式，从出现留存至今必有其存在的理由和不可替代的优势。但随时代的更替，教学方法和手段的不断更新，传统教学模式必将受到冲击，要说完全取代为时尚早。教育的本质是学而不是教，教永远只是学的辅助手段，是学的外因，虽‘染于苍则苍、染于黄则黄，但学生才是学习的主体。在传统的“讲授—演示—训练”基础上，适当引入新的教学方法，项目教学任务单导学，充分调动学生的积极性和主动性，力争做到先学后教，以学定教和以教导学。在训练阶段可以让学生做错、找错、纠错，以促进学生技能水平的提高。通过一些教学辅助手段和具体方法的实施，必能使传统的“讲授—演示—训练教”技能教学模式产生新的生机和活力，传统教学模式也最终将以全新的姿态在教学活动大舞台上占有一席之地。

（作者单位：桐乡技师学院）