小学英语教学中对学生跨文化意识的培养

谢亚萍

随着国际化的进一步发展，英语对当代小学生来说已经成为义务教育阶段必须完成的科目。小学阶段，能否学好英语意味着能否为未来参与国际交流打下最基础的能力。小学生不仅要学习这门语言的词汇和语法等基础知识，更要懂得蕴含在语言之中的文化意味。因此，跨文化交际意识的培养也就格外重要。小学生英语学习的困境也不仅仅受到语言知识的影响，更受到接纳另一种文化的影响。因此，本文将围绕着跨文化交际意识的培养来阐述小学英语教学的方法。

1 前言

对于小学生来说，由于深受母语文化的影响，因此在学习第二外语时要记忆诸多的词汇、语法表达等内容，还要学会真正的运用语言，显得障碍重重。我国的小学英语教学主要以应试为主，很多小学生在输入阶段即使打下了一定的基础，在输出阶段也会出现诸多问题。究其根本原因，在于我们的英语课堂对跨文化意识的培养过于滞后。对单词语法的理解，是基于对一门文化理解的基础之上的，这是实现交际的必要条件。因此，在小学英语课上，教师要善于为学生创设良好的跨文化交际情境，让小学生跳出母语思维的禁锢，理解异国文化的特点。

2 小学英语教学中学生跨文化意识的培养途径

2.1 正确转化文化与语言

英语和汉语之间并不总是可以对等转换的，因此，二者之间的区别联系显得尤为重要。教师不能割裂开中华文化与英美文化，要让文化与语言之间建立整体的链接。在教学过程中，教师要明确，教给学生的虽然是语言，但是渗透给学生的是文化。跨文化交际的意识要始终灌输给学生，让学生能够在最基础的阶段就对跨文化交际有所了解。在英美文化的孕育下，才会出现当今我们看到的语言现象，这是不可割裂的。

在教学实践中，培养小学生的跨文化意识主要采用启发式教学的方式。教师利用这一方式教学，要注重举出并列的例子，来启发小学生看到中华文化和英美文化的差别。当学生透过语言看到文化的差异时，才会对这门语言有了更深刻的理解。例如，在我国的文化中，父母对孩子的期望是“望子成龙”，而这句话在英语中的投射是“long to see the son succeed in life”。有一定词汇量的小学生在看到这句话时一定会疑问，为什么不能把“龙”翻译出来呢？学生产生这类疑问时，是教师启发学生跨文化意识的最佳时机。但是，也不必急于一时去解释清楚。教师可以启发学生“龙”在我国是一种怎样的形象？我们中国人为何自古以来就对“龙”有民族崇拜？这样的问题抛给学生之后，教师要允许学生畅所欲言，启发他们的文化意识。在学生回忆的过程中，教师就可以趁热打铁，引导学生，中国的“龙”这一意象在英美文化中是邪恶的象征，英美人不同于中国人把“龙”视为神圣高贵的民族图腾。因此，在表达“望子成龙”时，自然不会将“龙”翻译出来。学生在听完文化差异的讲解之后，自然对句子的含义了然于心，也会在今后的学习中少犯“Chinglish”的错误了。

经过每一次这样的文化思维训练，学生对英美文化会有更丰富的理解，也会逐渐培养起积极探索和思考的习惯。教师需要注意的是，要引导学生多总结这些文化差异，让学习过的跨文化交际差异进一步得到巩固。还要帮助学生看到文化投射在语言中的规律，多进行归纳，感受西方人的思维。

此外，教师在日常的课堂教学中，可以为学生播放一些通俗易懂的动画片或情景剧的短视频，引导学生注意人物的表达方式和情绪变化，并鼓励学生积极说出他们的想法。当前很多小学校园都普及了多媒体教学设备，教师要善于利用这些设备来为跨文化意识的培养服务，让学生从小学阶段就能够学习到地道的英语。

2.2 有效创设文化氛围

跨文化意识培养的终极目的是为了让学生能够输出流利地道的第二外语。在跨文化交际中，不是简单的语言转换过程，而是文化之间交流碰撞的过程。因此，教师要有效创设文化氛围，让小学生感到文化是能够触摸到的。

比如说，每个学生都可以用英文名来称呼彼此，这不仅仅是在英语学习时间内，在其他时间，学生和学生之间也可以以英文名称呼对方，但是，教师在学生们选择英文名时，要耐心给学生解释英文名的含义。比如，“Zoe”代表的是“生命”，“Alice”代表的是“真理”等。通过英文名的交际，教师可以让学生进一步感受到西方姓名背后的文化内涵。

再例如，在班级中，教师可以带着学生们一起在教室里布置有关西方文化符号的知识介绍挂图，让学生在日常中就能够受到跨文化知识的熏陶，对西方文化有更深入的认识。还可以利用英语小活动带领学生学习一些西方的礼仪，比如“餐桌礼仪”就是一个很好的切入点。教师可以利用道具模拟西方的餐桌，配以图片和文字，让学生深入了解在西方饮食背后蕴含的文化内涵。当学生对这些文化知识打下基础之后，就能够在学习相关课文时，更加扎实地掌握好关于饮食的一些句型，选择合适的交际方式进行交际。教师要明确给学生指出，跨文化交际中两种文化之间的区别和差异，并且要为学生讲解这些差异背后的深刻原因。

2.3 有效渗透文化知识

小学英语教材每一课的设计都是有目的的，它不是单纯地罗列知识体系，更是对文化内涵的逐层深入递进。教師在备课阶段就要看到每一单元背后的文化内涵，高度重视教材重点，把文化知识进行有效的渗透。

例如在学习节日这一单元的时候，教师要明确节日本身就是一种文化的投射，它象征着一个民族的民族精神和民族性格。教师不仅要在课文中跟学生渗透，还可以利用一些小活动，让学生亲自感受西方节日的气氛。比如西方人最为重视的圣诞节，教师可以带着学生一起装饰圣诞树，在袜子里放上小礼物，让学生围坐在一起，选择自己喜欢的角色进行扮演。在此过程中，学生可以深刻感受到西方人对圣诞节的喜爱，教师要趁热打铁跟学生讲解关于圣诞节的来历，此时可以顺势就和我国传统的最大的节日“年”做对比，让学生看到两种节日背后的文化差异。不过，教师也要注意引导学生，过度崇拜西方文化也是不对的，以避免学生的“崇洋媚外”，这也是英语教师的使命。

这样的方式和活动都是为了让小学生能够对跨文化交际有一个基本的认识，不再是死学英语，而是“带着灵魂”去学习一门外语。让学生在课堂上就能够触摸到文化知识的差异，通过语言去触摸异国文化，再反过来真正理解语言投射出的信息，为将来的跨文化交际打下牢固的基础。

3 结语

小学英语的学习对于学生生涯的英语学习来说是奠基阶段，小学生思维活络，对新生事物的接受能力强，因此在小学阶段就引导学生培养起跨文化交际的意识，对于学生今后的英语学习来说是不可替代的好时机。鉴于当前我国的小学英语课堂更多的是重视对语汇知识和应试能力的培养，跨文化交际的知识体系架构显得不足的现状，教师要坚持这一教学目标，并始终贯穿在小学英语教学中，担负起小学英语教学的使命感和责任感。

（作者单位：江苏省昆山市玉山镇新城域小学）