《管理会计学》混合式教学方式的探索

【摘要】信息技术的快速发展使传统教学空间和时间的限制被打破，孳生了新式的教学方式和移动教学工具。本文以此背景为出发点，阐述了线上教学以及线下教学各自的内容和特点，并重点对管理会计学课程的混合式教学进行论述，分析了混合式教学的特点及操作方法，为混合式教学研究者和实践者选择和运用混合式教学方式提供参考。

【关键词】混合式教学;管理会计;线上;线下

一、引言

随着“互联网+”热潮的推进，教育方式方法、教學工具手段等发生巨大的改变，纷繁多样的教学方法、工具层出不穷，那么为了提高教育教学质量、适应现今时代发展趋势，教育教学改革势在必行。再加上新型冠状病毒的影响，全国教师开始了网络直播，停课不停学的浪潮，笔者所在学校也响应了此类号召，于2020年3月开始网络授课，笔者在教的课程为《管理会计学》，所以就此课程的教学实践作出总结与思考。

二、线上教学

单纯的线上教学方式较为灵活、多样，老师可以选用多种直播软件，采用语音直播、视频直播，甚至录播的方式完成教学。笔者所在学校使用的是雨课堂教学软件，通过雨课堂进行语音直播授课，学生在学习完直播课程以后还可以通过雨课堂的视频回放功能，反复学习没有听懂或者需要复习巩固的知识点。

且线上教学对于老师与学生而言也是较为方便、自由的，学生和老师足不出户即可完成学习和教学，学生和老师除了固定的上课时间以外，还可以自由的安排自己的学习和生活，而请假不能准时到课的学生也可以自行利用其他空余时间听课程回放完成学习。虽然线上教学的优点很突出，但是缺点也不可忽视。首先，线上教学需要学生较强的学习自觉性。在管理会计学线上教学中教师很难时刻关注学生是否参与课堂学习，更多时间都是靠学生自觉学习;其次，线上教学中教师很难通过眼神及表情了解学生学情，学生隔着屏幕与老师互动，这样学生与老师间的熟悉感也会降低;再者，线上教学需要重新调整教学设计和教学大纲及进度表，并且须准备更多的课堂习题和课前、课后资料，教师的教学准备工作比线下教学繁重。此外，管理会计学课程需要在授课中作成本性态图、本量利分析图等，且会涉及到大量的计算工作，而在雨课堂线上授课过程中教师只能对部分内容使用板书功能，大部分的计算和图尽可能的做成动态ppt的形式进行讲解，因为线上授课板书功能的局限性导致教师的工作量也会随之增加，当然板书的缺陷也可以通过购买手写板来弥补，然而教师的教学成本也会抬高。

三、线下教学

以往年度管理会计学的线下教学在教室进行，此类教学方式方便知识的交流，能够更好的促进学生与老师之间的沟通，学生与老师之间的印象不再止步于“电脑人”;且教师也可以任意使用教室的白板、黑板进行管理会计学教学，不用再愁烦雨课堂的板书功能不便使用的问题。但是线下教学的教学时间不能自由安排，错过了教学时间只能自行学习，且采用录播教学方式的老师也不再可以随时按自己的时间教学，只能以学校安排好的时间和地点开展教学。

四、混合式教学

单一的线上教学与线下教学都各有优劣，若能将两者兼收并蓄、取长补短，教学水平必然提高。混合式教学方式就是如此，它不只是简单的网络教育和课堂教学，混合式教育是传统教育和网络教育的融合和拓展，它可将线上教学的优势与线下教学的特点进行整合，并使线上教学与线下教学达到优劣互补的作用。

（一）混合教学特点

1.混合式教学的教学地点是线上、线下结合的方式进行的。混合式教学的课堂讲解在教室完成，而学生的预习、复习、作业、知识链的拓展等内容是在网络环境中完成的;

2.混合式教学的知识结构是有边界的、较为灵活的。混合式教学整合了线上教学和线下教学的特点，既有网络知识资源的广度，同时又是根据学校教学大纲完成的教学，所以知识体系具有一定的范围;

3.混合式教学的教学方式包括课堂讲授和自学。混合式教学须在教师课堂教学的基础上，由学生在线上系统自主学习;

4.混合式教学中教师与学生的关系具有互动性。混合式教学中教师的教学工作不是教师单向输出，而是在教师与学生之间的交流互动中学习进步，让学生主动学习;

5.混合式教学重在激发学生学习主观能动性。混合式教学从传统的传授学生知识转变为调动学生学习的自主性，让教学变为探讨问题，解决问题的过程。

（二）管理会计学课程混合式教学实践

疫情之后，只使用线下教学的方式已不再顺应互联网不断发展的大趋势，大部分教师势必走上以互联网协同教学的混合教学模式。为此，笔者对管理会计学课程的混合教学实施的相关内容作出如下总结：

1.利用慕课资源辅助教学

网络平台资源中有丰富的慕课资源，其中不乏大量的网络精品课，可以实现让学生足不出户也可学习到各个专家的优质课程，帮助学生打开思路，拓宽眼界。笔者在教学中参考的慕课资源为西南财经大学李玉周老师主讲的管理会计学课程，该课程也是雨课堂内置的慕课资源之一。

教师在课前让学生对即将教学的相关内容对应的慕课视频自行学习，教师在课堂教学时则不再需要事无巨细的赘述课堂内容，占用过多教学时间。教师只须对课程的重难点以及知识的框架体系进行细致的介绍，而对概念、作用、起源等简单明了的内容可简单概括，期间可穿插课堂练习，以检查学生对知识点的掌握情况。比如：笔者在对成本形态分析章节进行讲解前，提前制作了预习课件，其中穿插了李玉周老师对本章讲解的慕课视频，并在视频之后附上了针对该慕课视频的练习习题，学生可对视频中的固定成本和变动成本进行学习，再通过习题对视频中涉及到的知识点进行巩固，以此完成固定成本和变动成本的预习工作。

慕课资源成本很低，很多平台、网站可以搜索到免费的慕课资源，或者可以在淘宝、咸鱼等购物网站上以极低的价格取得多种多样的慕课资源，所以使用慕课资源辅助教学不失为一项低成本且效果显著的教学辅助手段。

2.有效利用现有的课堂教学软件

课堂教学软件有很多，比较常见的有雨课堂、微助教、教学立方等，诸如此类的教学软件在微信公众号上使用小程序即可登陆授课。目前的课堂教学软件的基本功能大致上包括：内置慕课资源、习题功能、课件推送、签到、点名、多形式教学互动、布置和批改作业、讨论区讨论和测验试题等基本功能，当然不同的软件具体功能会有所不同。总之，现有的课堂教学软件使用起来较为方便，基本能满足教师混合式教学、翻转课堂的需求，而且教学成本比较低，比如雨课堂一类的软件就属于免费教学软件。

笔者使用的雨课堂教学软件也包括了上述提到的基本功能，现只对部分内容进行介绍。教师可在雨课堂里制作课前课后练习题，并发送给学生，让学生预习和复习。课上教师讲到本量利分析图时，可直接在雨课堂ppt里用内置的手写笔对图片中提到的盈利区、亏损区、保本点进行标注和勾画，让学生更加清晰的理解量利图。教师还在课堂教学时对学生随机提问或是让学生自行思考并通过投稿功能将作答结果发送给教师，解答结果也可以通过小组讨论的形式完成，在此过程中尽可能激发学生的自主性、团队协作精神、创新精神。

3.问卷调查

线上教学时，除了一对一视频教学以外，大部分的一对多式的教学教师都不能很好的掌握学生的学习情况，而在线下教学中教师通常需要和学生比较多的沟通和交流才能掌握学生的学习情况。总之，不管是线上教学还是线下教学，教师按传统的方式掌握学生的情况比较困难或是会花费较多时间，而掌握学生的情况能更好的改进教学，在混合式教学中如何去更好的了解学生学情则是一个关键的问题，而问卷调查不失为一个不错的选择。

教师可以在相关网站上制作问卷，生成链接发送给学生，让学生完成问卷调查;再者，教师也可以单独制做一个问卷调查的ppt，在ppt里面将相关问题编辑成选项，编辑完成将ppt发送给学生以供学生作答。而笔者则是通过制作问卷调查ppt以了解学生学情。

（三）可实践的混合式教学方法——搭建线上教学平台的方式

笔者在进行教学过程中，前文提到的混合式教学方式已在实施，而某些混合式教学方式由于缺乏相关资源，笔者并未实施，比如搭建线上教学平台的方式，以下是该方式的理论框架，希望能给混合式教学实践者和研究者一定的帮助。

该平台对于教师而言是线上教学平台，而对于学生而言则是线上学习平台。教师可利用线上学习平台以辅助线下教学，在线上学习平台上教师可在学期初将其担任课程的课程介绍、教学进度表、教学大纲、讲义、ppt、学习网站、书籍推荐、录播视频、慕课视频及习题库等相关资料上传至学习平台。学习能力较差、跟不上教学进度的同学可观看视频回放或录播及慕课视频，还可以学习平台上的其他资料辅助学习，而学习能力和主动性较强的同学不仅能在学习平台上对多个慕课视频学习，还可在试题库中找到更有深度和广度的习题进行练习，若还有闲暇时间则可提前对后续章节内容提前进行学习。

通过线上学习平台，变相的延长了线下教学的时间，拓宽了课程的深度和广度，且能兼顾不同能力水平的学生。线上学习平台的优势比较明显，能很好的促进线下教学，但是线上学习平台的搭建也并非教师的一己之力，需要学校各部门的大力支持。比如：可以利用学校现成的网站，增加学生学习平台这个功能区;也可以再单独新建一个针对本校学生的学习网站或者是学习app、小程序，以此配合教学。

教师进入线上教学平台后可上传相关学习资料、发布学习任务、批改作业、在平台上搭建学习互助小组，教师可将学生加入小组，在平台内的学习小组里面学生可在课后一起学习，一起探讨问题，交流想法，若平台构建完善，小组成员也可在平台中共同完成一个具体的项目，期间遇到小组成员解决不了的问题，可在平台上咨询负责教师，教师在线指导学生完成项目内容。针对一些实践性较强的课程，甚至还可以设置能运用于实践项目的模块，以培养学生动手能力。

虽然线上教学平台的优势非常明显，但是线上教学平台的搭建的费用较为高昂，比如：平台搭建初始费用，平台的后续维护费，平台搭建及维护人员的工费等，此类费用数额较大，后续使用期间每个期间都须投入资金，所以线上教学平台的使用并非一次性支出，后续的成本费用也需要考虑。

课堂教学软件和学校自行搭建的线上教学平台相比，两者都能基本满足混合式教学需要，其中课堂教学软件的成本低，更受教师及学校的欢迎，但是各个课堂教学软件也优劣不同，教师、学校在选择教学软件时只能根据自身情况选择现有的教学软件，其选择具有一定的局限性;而线上教学平台虽然成本较高，但它可以根据学校专业、课程设置的差异，以及学校学生具体的学情和教师的诉求量身定做具体方案和功能，这个优势显然是课堂教学软件无法比拟的。

总体来看，以上提及的几种教学方式中教师可自行选择搭配，比如采用线下授课+线上教学平台+问卷调查+慕课资源的方式，亦或是選择线下授课+课堂教学软件+问卷调查+慕课资源等形式进行。不管采取何种教学方式，学生都可利用开放式的网络资源自行学习或组建小组，共同在线上寻求项目解决的方案，教师可在线下课堂中向学生示范教学、组织实施、答疑、评价考核等工作，当然教师也可利用非课堂时间在线上对项目部分内容进行指导。在这样一个学习环境下，学生积极主动探索学习、团结协作，充分的调动了其主观能动性，而对知识点的理解和掌握程度必然得到提高，同时也在一定程度上激发了学生的创造能力和动手能力，调动班级整体积极的学习氛围。

五、结语

混合式教学促使教学的中心从教师转变为学生，顺应了当前教育发展的潮流，同时在新冠肺炎之后，混合式教学的不断发展也为之后出现类似情况奠定了良好的网络教学基础，因此疫情之后，笔者也主张教师们积极探索混合式的教学方法，不断顺应新的形势改进教学。

参考文献：

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作者简介：

宋志丹（1990-），女，江西人，硕士研究生，助教，云南大学旅游文化学院，研究方向：财务会计。