情境体验，让学生爱上写作

闾小荣　李春莲

开学第一课，常见的形式或是心灵鸡汤，或是三令五申，或是师生自我介绍，但这些对于学生的影响收效甚微。办公室内，同事的两个孩子又为了一点鸡毛蒜皮的小事吵得不可开交。同事好说歹说，劝开了，接着发给两人一张白纸，让他们自己玩，这下两人安分多了。一个孩子专心致志地画画，另一个孩子玩纸飞机，玩得不亦乐乎。两个孩子将自己的注意力聚焦在属于自己的白纸上。我脑中灵感一现：平淡无奇的白纸，在孩子们手中，可以变幻出五彩缤纷的世界，何不以此为题，作为开学第一课呢？

《义务教育小学语义课程标准（2011年版）》强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这一创新设计旨在鼓励学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验创新、体验成功”的过程中，把自己的所见、所闻、所思、所感有条理地写下来。

一、在猜想中揣摩心理

师：同学们，拿起你们的笔，在白纸上写上你的姓名。猜一猜要干什么？

生1：我猜是默写。

生2：我猜是让我们写自我介绍。

生3：我猜可能是写作文。

师：老师刚才扫视了一圈，发现有几位同学特别紧张，知道我是怎样看出来的吗？

（請这几位同学到黑板前面来，还原刚才的场景。）

师：谁来描述下刚才所见？

（板书：神态）

生4：×××紧张得不停地舔嘴唇，眼神飘忽不定，双手还不自然地放在桌子上。

生5：×××抿着嘴巴，双手扶着桌子，眼神在地上扫来扫去。

师：告诉老师，你为什么这样紧张？

生6：我担心默写昨天老师让背的内容，我昨天回家忘记完成这项作业了。如果默不出，那就惨了。

生7：上次您说要写其他同学的名字，我和班上的同学们还不熟悉，不知道其他同学的名字。

生8：担心又要写作文了，每次写作文我都像是挤牙膏一样，绞尽脑汁。

（板书：心理）

【设计意图】通过设计“猜一猜”环节，消除学生对教师的陌生感，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性，聚焦学生的注意力，激发其学习热情。与此同时，在反复提问中激励学生用心观察，在随机的评价中引导学生细致观察。

二、在活动中捕捉观察

师：现在老师告诉你们白纸的用途：今天不默写，不写同学名字，也不写作文……你们可以自由选择在白纸上画画、写诗，或者做手工……

师：瞧，这位同学在……这位同学在……你可以告诉我你想做些什么吗？为什么会有这个想法？

生1：我想折一只小船。既提醒自己“小心驶得万年船”，又希望它可以载着我的理想驶向远方。

生2：画画不是我的特长，写字也不好看，我还是折纸吧！折个千纸鹤，希望我们大家平平安安，幸福美满。

师：同学们真是“八仙过海，各显神通”啊！很多同学已经大功告成了，从想法到成果，其实有一个环节值得我们与大家分享，那就是如何做的。

（板书：做动作）

生3：我将纸折成小正方形，然后将它折成三角形，对折再对折，轻轻一拉，一个千纸鹤就折好了。

生4：我把纸先撕成一个正方形和一个小长方形……再将整个“集体”横着对折一次，把翘着的梯形翻开，把每一面的小角再折进去，把梯形一放、一捏、一展，大功告成！最后我将小长方形绕着笔转起来，放在船中央，就成了甲板。

【设计意图】在创设情境的过程中，让学生亲身体验气氛、感受场面，用来激活学生思维，使学生在情境当中展开丰富的想象，从而达到言语训练的目的。通过最真切的体验，每个学生都一览无余地感受到同学们的动作、神态，再一次通过亲身观察、体验获得写作素材，得到写作训练。

三、在比较中探寻表达

师：现在，见证奇迹的时刻到了，刚才的一张张白纸，在同学们的巧手中，变成了什么呢？我们来看看。

指名同学上台展示。

师：瞧，这纸飞机——

生1：展翼欲飞，昭示着伟大的梦想即将起色。

师：看，这小船——

生2：有模有样，一副扬帆起航的样子，似乎小船能带着他周游世界。

师：还有引人注目的千纸鹤——

生3：真是折得灵动、别致，传递着深情的期盼……

师：对于同学们展示的作品，可以先写它的形状，再加上自己的想象，这样才更具体、生动。

（板书：观察想象）

【设计意图】学生在展示自己的作品时，面对同学羡慕的目光，自豪之情油然而生。此刻，让其说出自己的创作意图，为学生语言表达提供了实践的平台。借助教师的提示语，学生有感而发，娓娓道来，感情真切而具体。这样做既培养了学生的表达能力，又提高了其积累、运用语言的能力。

四、在质问中生发思考

师：通过这节课，你们明白了什么？

（板书：启发）

生1：一张白纸，在我们每个人的手中，都可以变成精彩纷呈的作品。由此我想到，我们的人生也是如此，人生就像一张白纸，或许平淡无奇，或许精彩万分，美好的人生需要自己用双手来创造。

生2：是的，人生就像一张白纸，靠我们自己去绘画、创造，要好好把握机会，不要让人生留下遗憾。

【教学反思】一个人的内心语言是跳跃的、不完整的，因为它只需要自己明白就行;而外部语言需要是连贯的、清楚的，把内心语言转化为外部语言，是一个复杂的、艰苦的过程。在学生精彩纷呈的同答中，思维在碰撞，思想在学生心灵深处慢慢生长。

五、在重构中转换文意

师：现在知道这节课咱们是干什么的吗？咱们边玩边聊，一篇作文就大功告成了。那么，你想写什么呢？

生1：《有趣的一节课》。

生2：《有趣的老师》。

师：题如文眼，还可以用什么样的题目呢？

生1：《白纸上的梦想》。

生2：《人生如纸》。

生3：《小小A4纸》。

生4：《人生大梦想》。

生5：《有趣的一节课》。

生6：《难忘的一节课》。

生7：《有趣的闾老师》。

生8：《我的“怪”老师》。

师：其实，道具、课堂、人、启发……都是列标题的点。

【设计意图】题目是文章的眼睛，好的标题可以激发起读者阅读的欲望。拟题参考的提供，让学生的思维被激活，情感被碰撞。列出一个精彩的标题，是学生写出富有个性与灵性习作的第一步。

六、在评价中经历升华

1.让学生选择自己特别想写的一个部分进行写作。

2.学生交流。

3.教师评讲。

4.学生再次修改。

【设计意图】“讲评”重于“指导”，“讲评”也是最好的“指导”，它是有了“学生作文”这个文本之后实打实的“指导”。用学生的优秀作文启迪大家的习作思路，让他们在对优秀的“原生态”作品的欣赏中领悟到习作的方法，在此基础上修改与完善。把阅读、习作、交流组合在一起，力求体现“导在无痕间”，这是习作指导的最佳策略。

情境与写作的关系如同“盐与汤”的关系，德國一位学者打过这样一个比方：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。如果学生没有饥饿感，再优质的米和再好的“烹艺”对学生也没有意义。

从猜白纸的用途，到让学生创造性地使用白纸，再到展示成果、谈启发，因为有了情境的创设，学生的体验不再是无本之源，学生兴趣盎然。本节作文教学课以活动贯穿于始终，在活动中实践，人人参与，通过活动让每位学生都能观察、思考、感悟、交流，调动各个器官，捕捉写作素材，让学生产生不吐不快的冲动。当然，本节课还在教师的导向、引领当中，教会学生怎样观察、怎样想象、怎样体会与表达，教学过程由扶到放，层层深入，最终落实在句子、片段、乃至连段成篇不同层次的训练当中，卓见成效。

（作者单位：江苏省泰兴市黄桥小学教育集团新城校区）