你若“留白”，圆满自来

毛华

“留白”有笔尽而意悠远之意。在小学语文教学中，“留白”可以为学生的学习与思考提供充足的时间与空间，引起联想和想象，激发求知欲，从而真正将学生置于学习的主体地位。

在课堂上，把某些知识有意识地不讲，让学生有暂时性的知识“空白”，会使学生迫不及待地想到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。在教学部编版《语文》一年级（下册）《小壁虎借尾巴》这一课时，笔者提出了一个问题：“小壁虎的这种能力叫什么？还有哪些动物也具备这种能力？”带着强烈的好奇心，学生在课后通过问科学老师、父母，查阅各类资料，知道了什么叫“动物的再生性”。还有孩子会继续问：“蚯蚓也有再生性，把它切成两段，有头的一段会长出尾巴，有尾巴的那一头则会长出头来。那么，如果把蚯蚓切成十段，它会怎么样？”在知识留白处探究、自补、迁移，无形中培养了学生主动探究的能力，并对一类问题形成了完整的知识建构。

教学中情感体验的留白，则能让学生由情入境，在“身临其境”中体验和感受。在教学《妈妈睡了》时，笔者设置背景音乐，让学生反复朗读睡梦中妈妈不同的样子：“睡梦中的妈妈好美丽……”“睡梦中的妈妈好温柔……”“睡梦中的妈妈好累……”接着播放班级同学睡梦中妈妈的照片，这些照片都是笔者提前跟他们的爸爸联系，趁妈妈们睡着后拍的。在音乐和画面的双重冲击下，无需讲解，学生们已经深刻感受到了妈妈的辛苦和不易。

学生进入积极思维状态前心理上的空白，正是智力发展的最佳时刻。教师要善于捕捉这样的空白情境，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。部编版三年级《语文》（上册）《带刺的朋友》一课中，“我”对刺猬的称呼在不断变化，可以看出作者对刺猬情感怎樣的变化？这种情感变化的原因又说明了什么？在生活中，当看到某种事物或一种现象的时候，会在什么情况下对它们作出不同的评价？尽管主题拔得有点高，但这样的思考必然会带来成长。

新课标注重朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境。在朗读时“留白”，学生可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在部编版《语文》三年级（下册）《肥皂泡》一课的教学中，笔者要求学生整体朗读课文不下六次，经典语句更是多次来同品读。在反复地诵读中，学生慢慢感受到了冰心奶奶丰富的感情世界。

“留白”固然是语文教学中的一种很有效的手段，但它却不是万能的，也不是随意的，它需要教师在充分尊重学生的主体性上适度进行。恰到好处的“留白”，可以给学生一方空间、一份权力，让他们在这“白”处尽情发挥，收获各自的圆满。

（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥第三实验小学）