如何提高古诗词课堂教学的有效性

欧健明

[摘 要]源远流长的中国古诗词凝聚了华夏的传统文明，浓缩了五千年的思想精髓。古诗词教学既要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创新性，以新颖多样的形式去展开教学，做到以“灵”入境、以“读”入诗、以“画”悟情、以“美”提升，又要诱思品悟，夯实基础，构建灵美课堂，从而培养学生的审美情趣，提高古诗词课堂教学的有效性。

[关键词]古诗词教学;灵;读;画;美

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0001-02

古诗词以精练的语言、丰富的想象、真挚的情感而著称，具有意境美、音乐美、建筑美、情感美的特征，对学生性情、情操、审美情趣的提升具有举足轻重的作用。那么，作为小学语文教师，该如何引导学生学习、品悟并继承这笔宝贵的文化财富呢？根据新课标的要求，结合小学生的认知水平和情感体验，我在教学实践中注重古诗词教学方法和教学模式的研究，深刻体会到“诗中有画，画中有诗”的诗文应该呈现于灵美的课堂氛围中，让学生在教师的引导和自我感悟的基础上真正体会到诗词的“四美”。

一、导入激趣，以“灵”入境

据研究，如果一个学生对学习有兴趣，那么其积极性就会高，就能发挥其全部才能的80%～90%;反之，只能发挥20%～30%的才能。这正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 因此，古诗词的教学，教师要善于运用情感策略构建美的情境，以激发学生的学习兴趣。常见的导入激趣方式有故事导入、谈话导入、悬念导入、竞赛导入等，教师灵活运用这些导入法，能够有效提升教学效果。

如我在执教王维的《鸟鸣涧》一诗时，正是夏秋之际，与诗中描写的“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的春景不合。如何依时而教呢？我利用多媒体课件出示了一幅春景图，图上有红花、绿草、蓝天，还有小鸟。我问学生：“你们在图上看到了什么？图上描写了什么时候的景色？你感受到了什么？”问题虽简单，但“醉翁之意不在酒”。虽然外面夏日炎炎，但在桃红柳绿鸟儿飞的意境中，学生的心已进入“山涧美景”里，体会到了诗中的美好意境。

再如，学习《枫桥夜泊》一诗时，我始终不忘以“灵”设题，创设问题情境，营造课堂氛围，取得了较好的教学效果。

师：老师有一个简单的问题要考考聪明的你们。谁不敢接受挑战的？请举手。

（生好奇心大发，没有一个人举手，都表示愿意接受挑战）

问1：现在是什么季节？（生表示太简单了，一点也不难）

问2：谁能背出有关四季的诗？（生搜肠刮肚，全班回答）

春——“烟花三月下扬州。”

夏——“毕竟西湖六月中。”

秋——“最是橙黄橘绿时。”

冬——“千山鸟飞绝。”

（师课件出示有关季节的诗，生齐读并记忆）

问3：今天，我们同样也来学习一首诗，想想这首诗写的是哪个季节？为什么？

良好的开头是成功的一半，美的课堂当然少不了美的开始。所以，再简单的诗词学习，都需要教师在充分备课的基础上抓住学生的学习特点，相机激趣，适时调动学生的积极性，为接下来的课堂讲授做好铺垫。

二、抑扬顿挫，以“读”入诗

诗词学习对于小学生而言，认字读书并不难，难的是如何读得抑扬顿挫，读出诗词的韵味，读懂诗人所要表达的情感。那么，如何让学生在美的课堂意境中体会到朗读之美呢？这需要教师平时给学生灌输诗词朗读的技巧，使学生学会节奏的划分，如五言诗多为“二三”或“二一二”的节奏，七言诗多为“二二三”的节奏。在指导学生读准语速和语气时，教师可以先示范，做到字正腔圆、停顿恰当、情感自然等，或播放录音，然后让学生自读;可以让学生自主揣摩，然后与教师读或音频中的朗读进行比较，让学生在比较中学会更正确地朗读。

1.读书百遍，其义自见

俗话说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”这从深度或广度上强调了读书的重要性。熟读，才能感悟其义;广读，博采众家之长，才能下笔如有神。虽然在小学阶段，学生的机械识记仍占主导，但有时过多的课文讲解会涣散学生的注意力，让学生产生厌烦感，从而降低学生诵读古诗词的兴趣。记得课堂上曾有学生问：“‘不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层是什么意思？”从全诗的角度看，前面用夸张的手法写出了飞来峰的高，借写景抒发壮怀，三四句诗则富有哲理。这对于现阶段远离诗人年代的小学生而言，他们难以理解官场的艰难，难以理解诗人高瞻远瞩的胸怀和坚毅无畏的气概。难道就此放弃对诗意的理解吗？答案自然是否定的。于是，我建议学生多读几遍，一遍不行就两遍，两遍不行就三遍，渐渐地，他们就会明白其中的道理。学生后来对我说：“老师，您的方法真管用，原来前面写山峰的高是为后面的哲理做铺垫的，从所见到所想联系起来，我明白了！”

好一个“明白”了！诗词歌赋教学课堂上，一定要重视朗读，而朗读也有多种形式：指名读、分组朗读、加上动作读、分角色朗读、表演读等，既可避免枯燥，又可加深学生对句意的理解，还可提高朗读能力。

2.詩词记忆，背诵有方

背诵古诗看似非常简单，实则不然。在教学过程中，如果教师能教给学生背诵的方法，将会达到事半功倍的效果。我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读几遍（依读的效果而定），使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定要让学生看清楚、读准确。然后，帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中想象画面。最后，达到熟读成诵。有的诗适合加上动作读，我就边领读边做动作，帮助学生记忆;对于比较难理解的诗，我会给学生讲解时代背景;简单易懂的诗，我就放手让学生自己读背。这样教学，学生记忆古诗的效果得到了凸显。

三、展开想象，以“画”悟情

古诗词的教学课堂应该是最美的课堂，凝练的诗歌蕴含着无穷的魅力，学习诗词就要引领学生展开联想，在脑海中呈现诗句所描写的画面，让学生走入“诗中有画，画中有诗”的意境中。

如杜甫的诗《江畔独步寻花》：

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

既然是江畔独步寻花，那么怎样寻花，为什么要寻花，作者带着怎样的心情寻花，寻到了什么花，寻到的花是怎样的……一连串的问号在学生头脑中不断冒出，继而结合诗句出现的意象，包括花、蹊、蝴蝶、黄莺等极富动态感的景物，学生脑中遐想的因子漫天飞后归结成了一幅幅画：黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了，蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声和谐动听，美妙无比。这种画面的呈现，除了学生自己独立展开联想外，教师在课堂上也要适时点拨和引导，双管齐下，带领学生走进诗词本身。

此外，教师还要引导学生在具体的情境中加深对古诗词的情感体验。这个过程中，教师要巧用多媒体，通过描述、插图、音乐等手段，给学生营造便于正确把握古诗词意境的情感基调。如元散曲作家马致远的小令《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”作者描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图（有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳），并且准确地传达出了旅人凄苦的心境。又如孟郊的《游子吟》，一句“临行密密缝，意恐迟迟归”道出了母亲的爱儿情怀，热情歌颂了母爱的伟大，含义深刻，意境优美。如此美诗，配以画面，加以描述，美不胜收！

情感教学是诗词教学的难点，为丰富诗词的课堂，教师应渲染意境，让学生展开由此及彼的想象，让每一句诗中的景物都活过来，使学生完全融入诗词的画面中，想诗人之所想，感诗人之所感。如此，学生才能把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感统一起来，才能更好地把握诗词的意境、韵味。

四、拓展延伸，以“美”提升

我们都知道，每一首古诗词几乎都有一段历史或一个生活场景。那么，如何在诵读、品味古诗的基础上还原歷史，还原生活场景呢？我认为，诗歌教学要注重课外衍生，包括时代背景、诗人生平、类似作品等。因此，课堂上教师应适当延伸，以点带面，有目标地拓宽学生的知识面。

如前所述，学习有关季节的诗，可以先复习学过的有关四季的诗词;同样的，学习哲理诗歌，可以把王安石的《登飞来峰》与苏轼的《题西林壁》结合起来学习;学习杜甫的诗，可以结合他各时期的作品，了解现实主义诗人的内心，了解当时文人的世界观、人生观、价值观。如此循序渐进地进行积累，就能慢慢实现新课标所提出的“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的教学目标。

如何开展古诗词教学？如何构建灵美课堂？如何提高课堂有效性？这是摆在每一位语文教师面前，需要用行动去解答的问题。为实现这一目标，我们可以处处开花，因材施教，以学生为基础，结合课标展开日常教学，在教学相长中寻找个性化的艺术课堂，让学生在美的课堂享受中发现诗词之美，感受到诗词的与众不同。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵建国.古诗词课堂教学有效性研究[J].中华少年，2012（4）.

[2] 卢达馥.古诗教学中的“三美”教育[J].成都师范学院学报，2004（S1）.

[3] 李家栋.小学语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.

[4] 张亚新.小学古诗文教学的理论与实践[M].北京：语文出版社，2002.

（责编 刘宇帆）