大数据背景下计算机应用技术移动学习的探索

许娟

摘 要：近年来，随著社会的进步，我国教育事业发展的越来越完善。中职学校计算机应用技术课程教学中，教师应引导学生在计算机应用技术领域中拥有中良好的实践操作技能，为学生毕业成为社会发展需求的实用型人才奠定良好基础。然而在实际教学过程中，中职学校计算机应用技术教学仍会存在较多问题，从而影响教学成效。为此，教师应打破传统教学模式，制定符合社会发展需求的教学方案。该文将围绕大数据背景下中职学校计算机应用技术移动学习的研究进行浅显探究。

关键词：大数据;计算机应用技术;移动学习

引言：在大数据时代的背景之下，人们对数据的应用更加广泛，因此中职院校在进行计算机应用技术教学的过程当中应该注重培养学生的综合技能，帮助学生们掌握计算机应用技术。当下中职院校的计算机应用技术教学存在着诸多问题，这些问题的存在对学生的移动学习来讲十分的不利，所以要让学生更好的适应大数据时代的移动学习环境，必须要对移动学习的相关问题和策略进行讨论。基于此，研究分析大数据时代背景下的计算机应用技术移动学习便有了十分突出的现实价值。

1移动学习概述

移动学习是学生借助移动设备，不受时间、空间限制，随时随地自主学习，通过移动设备中的大数据深入探究学习内容。课后学生还可以利用移动设备同教师进行互动交流，随时为学生答疑解惑，课堂教学通过移动学习予以延伸拓展，移动学习不仅提高了学生学习效率，实现了资源共享，也培养了学生的自主学习意识。另外，移动学习在一定程度上改变了传统学习的不连续性，打破了课堂局限，激发了学生学习兴趣，尤其对于喜欢尝试新鲜事物、好奇心重的中职学生来讲，移动学习带来的是新的活力和教学理念，增强了学习吸引力，同时打破了只能在课堂中学习的桎梏，满足了各层面学生的学习需求。

2计算机应用移动学习存在的问题

2.1教学目标设定不科学

中职院校在对计算机应用技术进行教学时，对于一些非专业性的学生的教学目标，只是让学生们掌握住计算机的基本知识以及相关的操作技巧，帮助学生们通过全国计算机的考试，而对于一些非专业的学生只要考试及格，就可以满足就业要求。在这种教学目标之下，很多的学生们往往是为了提高自己的过关率，而对于一些考试内容进行学习，忽视了对其他计算机以及网络应用技术的了解和认识，很多学生的学习目标也出现了偏差。

2.2教材内容深浅不一

当前中职学校计算机课程教材主要以基础计算机知识为主，其主要教学内容包括：计算机基础知识、办公自动化以及计算机网络技术等。这些教学内容虽然都属于教学核心内容，但是在实际教学过程中，许多教师只停留在表面讲解，并没有带领学生进行深入探究拓展，而计算机专业开设的课程多以软件学习为主，由于计算机的特殊性，软件版本更新频繁，导致所选教材有时和所用软件缺乏配套性。

2.3教学方法较为单一

在对计算机进行教学时往往以理论灌输为主，教师在课堂中居于主体，学生们只是被动的接受，参与热情不高，也无法提高自身的主观学习能动性。当下部分中职院校在进行计算机应用技术教学时依然是把课堂的实际任务操作演练或者是借助多媒体教学作为重点内容，帮助学生们对基本理论知识进行理解，尽管这样能够让学生们了解教材的重点内容，但是学生们实践能力相对较差，这种理论教学和实际教学相分离的教学模式，让学生们对于计算机应用技术的学习，日益的丧失兴趣，尤其是缺乏主动性和积极性，很难真正的解决实际的问题。

3大数据背景下计算机应用技术移动学习措施

3.1引入现代化教学手段，转变教学思路

以往计算机应用技术教学模式过于枯燥乏味，缺乏新鲜感，对活泼好动的中职学生来讲难以激发学习兴趣，课堂参与度极低。针对这一问题，教师应根据以往教学经验对计算机应用技术教学重、难点进行总结，深入了解学生兴趣爱好，依照当今学生特点调整教学模式，比如通过制作课件、微课，或者运用一些现代化教学手段，将云班课、雨课堂等引入课堂教学，以便学生可以对本讲课知识点做到有的放矢，达成课前预习、课中提高、课后复习的一系列学习模式。这种课上讲解课下复习的教学模式，增加了计算机应用技术教学的灵活性。例如：在学习《AutoCAD制图》阵列工具时，我预先将相关微课视频和课件通过雨课堂发布到移动设备平台，让学生先建立“阵列”的概念，在课下先对“阵列”这个知识点和操作有所认识，有疑问的地方再在课堂上提出来，通过练习解决问题，全程由学生自主学习，这种模式不仅提升学生自主学习能力，也加强了实践操作能力。

3.2构建网络教学平台，为移动教学提供资源

在大数据背景下，构建网络教育平台为移动教学提供资源，这于中职院校计算机技术的教学提升来讲现实意义显著。就网络教育平台的具体构建来看，主要分为两部分内容：（1）构建在线学习平台，此平台突破了传统教学模式的时间、空间限制，老师可以在平台上进行学习资料的共享，学生能够通过平台观看和学习老师共享的资源，这样，学生在课堂之余又多了一个学习的平台与渠道。通过平台的利用，学生与老师实现了从课上到课下的对话，知识领悟会更加的深刻，所以学生无论是理论记忆还是技术感受都会有明显的提升。（2）实现了对课程资源的有效补充。从具体的分析来看，虽然利用大数据分析结果能够实现针对性的课程设置，但是毕竟课程的执行周期较长，所以一些新技术、新内容无法在教材当中另做补充。网络教学平台可以作为信息资源补充站，老师以及学校将相关专业的最新消息发布在平台上，由老师和学生做在线的共享学习和交流，这不仅提升了老师的知识范围，学生也能够接触到最新的技术发展信息。简言之，通过网络教学平台的构建，中职院校的计算机技术教学有效的实现了课上和课下的联动，实现了课本资源和网络资源的相互补充，这对于最终的教学成果提升有显著的价值和意义。

3.3创新教学方式

教学方法对于教学质量的提升影响非常突出。教师可以而用碎片化教学模式，该模式可以让学生在课余时间完成对小知识的吸收与掌握。计算机技术发展很快，有着庞大的体量。处理好小知识、小技术对学生今后的技能学习有很好的帮助。学生可以用休息时间用移动学习方式完成碎片知识的学习。另外教师也可以用翻转课堂模式，在翻转课堂中锻炼学生的自主学习素质与能力，强化学生的学习素质与学习水平。

结语：总而言之，中职学校计算机教师要想提高课堂教学效率，就要打破传统教学理念，紧跟时代发展潮流，掌握计算机行业发展动向，让学生成为教学主体，通过多样化教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，借助微课、视频等教学内容，丰富教学内容，拓展学生视野，促使学生在寓教于乐中加深对知识点理解与记忆，以此提高课堂教学效率，培养出符合市场需求、具有较高综合素质的实用性人才，从而实现学生更为长远的发展，同时也进一步推动中职学校更为长远的发展和进步。

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