基于核心素养的初中历史课堂教学策略

卢得宁

摘 要：随着新课改在我国教育体系内的不断深化，核心素养受到越来越多初中历史教师的重视。这是因为新课改的教育原则要求教师在开展教学活动时必须要培养学生的核心素养，以推动学生的全面发展。核心素养概念的提出改变了初中历史教师的传统教学理念，使得教师不仅将教学重点放在历史知识传授和技能教育方面，同时还要兼顾学生的历史思维、历史知识学习和实践能力等核心素养的发展。因此，教师在初中历史课程的实际教学活动中培养学生的历史核心素养是非常有必要的。基于此，本文以部编版七上《汉武帝巩固大一统王朝》的教学课程为例，探讨初中生历史核心素养的培养策略。

关键词：核心素养 初中历史 教学策略

在当前的初中教育体系内，由于应试教育制度的影响，许多初中历史教师在进行课堂教学活动时，大部分以理论灌输式教育模式为主，通过单纯的“口授+板书”教学手法，要求学生对历史知识点死记硬背。这样教学手法虽然可以在短时间内提高学生的历史知识记忆能力，但是枯燥、单一的教学内容难以使学生形成对历史知识的理解能力，同时也会导致学生难以产生对历史科目学习的积极性，从而导致历史核心素养无法形成。针对这种情况，初中历史教师要及时转变教学思路，通过更加科学有效的多元化教学模式，培养学生的历史兴趣，使学生在兴趣的基础上形成全面的历史核心素养，促进学生的发展。

一、通过情景导入培养学生历史核心素养

在初中历史教学过程中，课前引导的质量据定了学生对本节课的学习投入程度，只有学生对所学知识产生了初步的兴趣，才愿意继续学习;只有课前引导的内容具有一定的趣味性，学生才有足够的兴趣学习历史知识。因此，初中历史教师在课前引导环节上要多下功夫，通过灵活多样的教学手法如情境教学法、游戏教学法、多媒体教学法等多种教学手法并用，有效集中学生的注意力，使学生在历史知识导入过程中养成良好的整体理解能力，以推动学生历史学科核心素养的发展。

以《汉武帝巩固大一统王朝》这节课的课前导入环节为例，如果按照传统的课前导入，为学生先讲“汉高祖刘邦争夺天下”“西汉文景之治”等汉朝初期的教学内容，然后直接进入汉武帝时期知识的教学，学生难以产生足够的兴趣，这样的课前导入取得的实际效果有限。因此我在进行这节课的课前导入设计时，为学生设置了一定的历史情境：首先，我结合现代信息技术和多媒体教学平台为学生比方了汉武大帝的剧照和部分视频，要求学生猜一猜其中的历史人物都有谁。并要求学生以有序抢答的方式开展游戏活动，通过这样的导入方式，以《汉武大帝》影视剧作为学生兴趣的切入点，通过游戏活动吸引学生的注意力，然后引导学生对学过的知识作复习，并对即将进行学习的历史知识进行了解，推动了学生历史时空观念核心素养的发展。

二、通过混合式教学模式培养学生历史核心素养

在当前阶段的初中历史课程教学中，有一些历史教师缺乏对新事物的探索，教学模式固化，导致学生在听历史课的过程中“和听催眠曲一样”，教学实践证明，单纯的理论灌输式教学难以取得理想的教学效果，更不能培养学生的核心素养。因此初中历史教师要结合学生的实际情况，实施混合式教学，通过“线上+线下”的教学模式来帮助学生夯实历史基础，使学生在学习过程中自觉养成历史核心素养。

比如，在进行《汉武帝巩固大一统王朝》这节课的教学内容设计时，除了课前导入，我在整体的课堂教学内容上也采用了不同于以往的教学设计。在进行这节课的课堂教学模式设计时，针对我们班部分学生缺少自律性的情况，我开展了“线上预习+线下学习+课后练习”的混合式教学活动。在课堂教学开始前，我将本节课的知识框架和重难点做成PPT课件，结合学习清单和教学视频为学生上传到云学习平台上，要求学生提前展开预习;这样在课堂上的历史教学过程中我就能够根据学生对知识点的掌握情况开展净赚教学，针对学生基础不牢固的“汉武帝加强中央集权的措施”“汉武帝的某一项措施的具体些影响”这一类的知识点，借助思维导图和关键词的辅助，帮助学生加深本节课知识点的记忆，从根本上培养学生历史核心素养。

三、以小组合作的形式培养学生的历史核心素养

小组合作探究能力是学生哎历史学习过程中必不可少的能力之一。然而在实际的历史教学过程中，许多历史教师忽略了对学生这一能力的培养。小组合作探究教学对学生养成学习自主性、史料的实证能力以及历史知识的拓展能力具有重要的引导作用。因此，初中历史教师在进行教学活动时，要注重小组合作教学模式的运用，以推动学生历史核心素养的发展。

例如在《汉武帝巩固大一统王朝》这一课的教学活动时，在课前导入完成之后，为了使学生对历史知识形成独到的理解，在布置学习任务时我要求学生对西汉高祖至汉武帝时期的某一历史人物作具体了解，并谈一谈自己的看法。在课上以小组的形式将这些看法聚集到一起，通过选派代表来上台展示。有的小组谈了谈自己对于汉高祖、汉惠帝、汉景帝和汉文帝的个人评价，有的学生对汉初名臣做了一些简单分析;有的小组对汉武帝时期的一些政策进行了客观评价。通过这样的交流活动，学生在提出自己观点的过程中引经据典，采用了很多《史记》《汉书》中的观点，由此可以看出，小组合作探究教学能够有效养成学生的史料实证核心素养。

小结

为了让学生们对于西汉有一个更为清晰的认知，培养他们的民族自豪感，使他们更热爱自己的国家，实现对学生历史价值观和历史思维的培养，教师在教学中，应从核心素养出发，结合学生们的实际情况来让历史课堂真正成为学生们学习历史知识，提升核心素养的一大乐园，让素养之根在历史课堂中扎得更深。

参考文献

[1]李小芬.立足核心素養，优化初中历史课堂教学[J].文理导航（上旬）.2017（11）

[2]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航（上旬）.2017（04）