科学课教学中合作学习的误区及应对策略

沈燕

随着新课改理念的不断深入，小学科学课堂教学改革与创新也取得了实质性的进展，教学效果明显改善。教师在教学实践中能够有意识地强化科学探究，训练学生的实践创新思维，充分利用实践结合理论教学。但是，科学的合作探究学习依然存在形式大于内容等各种问题。本文就针对小学科学教学中合作学习容易走进的误区进行讨论，并提出应对策略。

科学教学是促进学生认识自然和事物发展规律的基础学科之一，能够帮助学生理解人与自然、人与社会和谐相处的外在关系和内在逻辑。在实践教学中，“用科学探究活动，帮助儿童建构科学概念”是新时期科学教学的有效手段，对小学科学教学中开展小组合作探究学习具有非常重要的指导意义，是提高有效性生态课堂教学的重要途径。

一、小学科学教学中合作学习存在的误区

（一）教材运用不科学，施教不灵活

首先，教师过度依赖教材，对教材“忠贞不二”，教学缺乏灵活性，不能紧密联系生活实际，活用教材，课堂教学照本宣科，讲解枯燥乏味。教材与学生之间缺乏沟通的桥梁，导致学生对课堂内容不感兴趣，缺乏学习的内驱力。其次，教师过于激进，认为“新课程可以随意变动教材”，片面追求实践感知，严重脱离了教材，导致教材中对学生学习有价值、有意义的内容也被忽略了。学生的实践不能结合理论，得不到真正的知识和能力的共同提高。

（二）追求教学预设，忽视动态生成