建构可视化科学课堂

沈丹

在教学科学这门学科时，让学生有效掌握相关概念和知识是我们的教学工作正常开展的前提和基础。针对这个问题，教育家张俊提出了两种做法：第一种是直接进行概念教学，但是众所周知，小学生的思维水平受到认知能力的限制，所以这种方法的教学效果并不明显;第二种方式是让学生在自己认知能力的基础上去认识相关概念。

一、问题来源：一个难以建构的科学概念

一天，一位科学老师执教公开课《地球的形状》，教学中有一环节是根据资料，认识古人对地球形状的探索过程，其中一个是亚里士多德对地球形状的推测，以下是教学片段。

亚里士多德：根据月相的变化，推断地球的形状。

师：（操作电脑，显示图片）你看到了什么？

学生1：我看到了各种不同形状的月亮。

学生2：这是一张月相图片。

师：这是一个月中月相的变化。古希腊学者亚里士多德根据月食的景象分析认为，月球被地影遮住部分的边缘是圆弧形的，所以地球是球体或近似球体。

小结：这也是古代人根据生活经验进行的有根据的猜想。

现阶段，对学生核心素养的培养，主要表现在通过系统化和科学化的教育教学方法，使学生具备能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。基于这个前提，老师开展的小学科学教学活动更多应当是倾向于培养和发展学生的综合素质和能力，而不能够只是片面地追求教学效益。

二、问题调查：探视科学概念教学存在问题