如何实现数学课堂教学翻转

李启新

摘 要：教师在课堂教学中是学生学习的设计者、参与者和学习能力的培养者，所以在教學过程中只有以学生为主体，合理运用网络资源巧妙设计课前、课中、课后“学习任务单”，以任务单学习目标为统领，以培养学生进行自主、合作、探究学习为目的充分挖掘学生学习潜能，激发学生主动探求学习数学的兴趣，才能让学生实现从 “学会”到“会学”的翻转、教师实现从主宰到主导的转变，也能减轻教师的教学负担，还能实现课堂教学翻转。

关键词：学习任务单;数学课堂;教学翻转

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.022

随着互联网的普及和网络教学资源的日益丰富，学生的学习方式在悄然发生着变化，学生在学习时可以师生交流、生生互学、看视频人机交流学习，课堂教学的主宰和主体看似在发生着变化，但实质没有发生变化，没有从根本上解决学生“会学”的问题，学生还是知识的容器，缺乏动手操作、情感培养，学生只是把所学知识通过网络看了一遍，对所学知识的理解肤浅机械，没有达到一定的识记深度，教师只不过是网络学习资源的收集者和点播人。教师要让学生利用网络带着目标问题进课堂学习，提高师生解疑释疑的针对性、准确度和有效性，以学生为中心真正把课堂交给学生。教师在教学过程中只是助教参与、目标助导设计的作用，而不是课堂教学的主宰和中心。教师要让学生在课堂上充分发挥自己的主观能动性，能够自主、独立地学习实践，能和别人合作探究，在探求互动中促使真学习真情感产生。在教学中精心设计课前、课中、课后“学习任务单”，让学生在“学习任务单”的引领下展开自主、合作学习，能彻底转变学生学习的方式和教师的教学方式，促使课堂教学产生翻转，从而让学生学会、会学。

一、课前“学习任务单”设计要激发学生合作欲望，让学生自我求知

课前任务单设计是教师按知识目标设计好目标问题，通过网络教学平台，让学生按目标预期去学习，所以课前“学习任务单”的目标设计要以旧引新，突破时间和空间的限制，目标任务设计要符合学生年龄特点、思维层次、知识能力水平，要难易适度，让学生自己能摘到果子，体会到成就感，获得喜悦感;会利用和找到一切可用资源博采众长，自我探索、自我求知。教师要善于引导学生、家长参与多向交流，在交流反馈中紧扣学习任务设计目标问题，引导学生按图索骥。因为课前“学习任务单”是让学生在任务单目标引领下自我运用已知去探索新知，是学习新课前的热身，所以在设计时目标要小而精、由浅入深、层层递进，问题设计要自然巧妙，符合学生认知规律、生理及心理特点，要符合学生的思维层次，避免大跨度高难度问题设计，要让学生力所能及。目标设计中不仅要让学生观察看一看、动手画一画、感受谈一谈，还要让学生自己动手操作、自主实践探索，在亲身实践中暴露自己在学习中的不足和新发现的问题，然后把自己的疑点、思维阻塞点再反馈到课堂学习中来，形成自己的新的学习资源。

另外，教师要善于分析和收集问题。这就要求教师要精心研读教材、分析学情和学力，做到胸中有教材、腹中有学生、脑中有目标，学习目标设计要合理恰当，根据学习内容的重点、难点设计出能让学生有明确探索步骤的任务单，让学生在目标引领下自己探求目标知识，激发合作欲望。

教师在设计任务单时目标要有梯度，学生已经知道的或者浅显易懂的知识，教师不设计。教师设计的目标问题要让学生跳起来就能摘到果子吃，让学生有成就感，体会到解决问题后的喜悦。教师设计的每一步骤都要做到心中有数，而且要考虑到该节点释疑的难易程度。

如在教学《圆的面积》时，我这样设计课前“学习任务单”，并通过网络展示给学生：1.回忆圆的周长如何计算，周长计算的关键条件是什么？2.自学课本内容，动手做一个圆并且和别人比较一下大小。3.圆有面积吗？圆面积大小与圆的什么有关？如何计算？4.你能运用什么方法验证自己的猜想。教师要让学生利用一切资源解决问题，这样设计的课前“学习任务单”不受时间空间限制，学生在解决问题时既可以和教师沟通，也可以和家长共同解决，家长和教师也可以交流互鉴。这样既能活跃学生的思维，也有利于数学情感的培养，有利于培养学生课前主动学习的习惯，而且还会实现学生学习态度从被动到主动的转变，激发数学学习兴趣，还为教师的课堂教学设计提供了依据，从而实现师生课堂教学翻转。

二、课中“学习任务单”设计要激发学生灵感，让学生激扬文字，指点江山，自主学习

课中任务单设计要解决学生在学习预期知识目标过程中生成的能力目标，所以课中的“学习任务单”的目标设计要突出教学重点，分散知识难点，聚焦交流讨论热点，使学生在互动交流中解疑、质疑、讨论、辨析，激发自己的灵感，去其糟粕取其精华，让学生顺藤摸瓜去解决学习中的难点和困惑。课堂教学中“学习任务单”的设计重点在于引导学生解决课前的疑问，打开思维阻塞点，激发学生思维灵感，达到山重水复疑无路，柳暗花明又一村的效果。这就要求教师在设计“学习任务单”时，依据教学目标将学生通过网络反馈给教师的零散问题进行有机整合，形成有序的、连贯的、相关联的问题链，环环相扣，层层释疑，在打开问题链时理解知识的重点难点，全面掌握所学知识点。

在任务单设计时，教师不要过度设计使用网络APP或者运用网络资源展示教学的全过程，只设计展示部分教学难点焦点，以用来解决学生的思维极限。教师需要善于“留白”给学生，要留给学生充足的自主合作探究时间，在有限时间内解决设计的目标问题，提高教师的教学效率和学生的学习效率，还要与课前任务单设计有机衔接，为学生自主、合作、探究问题和理论知识学习搭建一个网络平台。

另外，教师在问题链设计时，既要考虑共性的问题也兼顧个性的问题，让问题“形散神聚”。如在圆面积教学课前任务单的设计中，针对学生在课前通过自学产生的疑点，“圆面积大小和周长、直径还是半径有关，如何计算”，我在课堂教学中是这样设计的：1.忆，长方形或者三角形的面积如何计算？2.转，圆周长是如何计算的？（化曲为直转化思路）3.疑，圆能否也按照这种方法转化为我们学过的图形呢？4.动，引导学生动手操作，把圆转化为长方形，找出长方形的长（圆周长的一半）和宽（圆的半径），计算出长方形的面积就是圆的面积，所以圆的面积就是S=πr2。这样就直接确定圆面积和圆半径有关，这时候教师设计的问题就要去表象，摒弃无关甚至有干扰学生思维的问题，运用问题链紧扣知识重难点，让学生在精心设计的问题引领下展开合作，解决问题。

三、课后“学习任务单”设计要理解内化会应用，激发兴趣让学生主动求知

课后任务单设计解决的主要是目标达成后的应用和理解，既让学生体会到学数学的快乐，也让学生在消除疑虑中自我了解自我激励，所以课后 “学习任务单”的设计目标要承上启下，推陈出新，既要着重理解记忆重难点，还要学会运用所学知识点解决生活中的实际问题，对知识的理解达到一定的深度和广度，会灵活应用，在解决实际问题时能发现新问题，为下一个知识点的学习创新打下基础。

设计课后“学习任务单”的目标时要充分运用网络，让学生能够举一反三熟悉理解掌握所学知识，让知识点纵横交织形成知识网络，加强记忆，加深理解，因为课后学习任务单既是对课中所学知识的内化和综合运用，也是对知识再次深入思考和探求新知的起点，所以在任务单设计时要充分利用网络使用教学APP等资源，使学生对知识的理解做到弦断音不绝，余音绕梁，回味无穷。教师只有充分利用网络资源设计任务单，既可以达到合适量的学习需求，也可以达到质的飞跃。

运用网络平台可以让学生口头分组讲述对知识的理解，小结知识点，提升整个小组的能力水平;也可以让学生相互进行知识检测，在检测中了解自己与别人的能力差别，激发自我奋起直追的学习毅力;还可以人机交流自我检测、自我及时评价等等。这样既能达到学习的量，也能提升学习的质，还能使学生对所学知识有更进一步地理解和内化，也及时了解了自己的学习效果，检验了自己的学习能力，从而体会到学习数学的快乐;也能张扬学生的个性，节约了教学时间;也减轻学生的作业负担，减轻了教师的教学负担。

生活处处皆学问，知识的学习是无穷尽的，学是为了更好的学。数学源于生活，能用于解决生活中的实际问题。所以在课后“学习任务单”的设计中，既要对所学理论知识进行理解应用，也要进行实践延伸拓展，体现学无止境和实际应用。

如学过圆面积后，我布置给学生一个课后讨论题：我要做一个直径30厘米，深45厘米的铁皮水桶，需要铁皮多少平方厘米？学生就发现水桶不光有底面还有侧面，底面是一个圆好计算，侧面如何计算？这时候学生就会运用所学方法，通过观察、画一画、做一做来解决生活中的问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又拓展了所学的知识，也为下节课的课前学习任务单设计打下了基础。

四、结语

所以在数学课堂教学中，教师要巧妙运用网络资源，以学生为中心，真正把课堂还给学生，精心设计“学习任务单”目标，让学生做学习的主人。教师要为学生自主、合作、探索交流搭建学习平台，只做学生学习的参与者、设计者和引导者，彻底转变教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的积极主动性，激发学生的求知欲望，培养学生正确的学习态度和价值观，让学生实现从“学会到会学”的转变。如此才能实现课堂教学翻转，才能提高学生的学习效率和教师的教学效率，也为学生的后续学习打下一个坚实的基础。

参考文献：

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[2]张铭顺.小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J].中国教育技术装备，2016（13）.

[3]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014（7）.

[责任编辑 胡雅君]