引导学生同桌合作的策略

朱丹

绘本阅读以其图画、文本相呼应的特点，广受小学阶段语文教师的青睐，也是低年级小学生乐于选择的阅读资料。结合小学生的学情特点，教师引导其开展同桌合作，并在合作互助的过程中，引发故事想象，可以有效地提升绘本阅读的有效性。本文主要探讨在绘本阅读四个阶段中，引导同桌合作的具体策略，让学生在合作互应中取得更好的阅读效果。

阅读是开展语文教学的必要过程，也是小学生认识世界、感知自然的重要途径。绘本中的图画是低年级学生获取信息的主要来源，能够给予学生放飞想象的机会，对于提升小学生的阅读能力及讲故事能力都大有裨益。为让绘本阅读效果更加显著，语文教师可充分利用同桌资源，引导小学生在同桌合作中阅读绘本，在共同猜测、互相启迪、引发想象以及唤醒共鸣的过程中，全方位地提升绘本阅读教学的有效性。

一、读，猜测故事发展

绘本阅读的“读”不该只把图片翻一遍，仅仅了解绘本的故事大意，而是应当由教师技巧性地引导学生“读”，让其在读绘本的过程中提升语文素养，激发思维能力。为达到这一目的，教师可采用同桌合作的形式，让学生边读边猜测故事情节的发展，有效锻炼学生的逻辑思维能力和想象能力，同時，学生在与同桌的交流合作中，语言能力也可以得到有效的锻炼。

比如，我在引导学生读绘本《三只饿狼想吃鸡》时，为了培养学生的思维能力和语文素养，便组织学生以同桌合作的形式阅读绘本。……