基于混合学习的中小学网络心理教研模式探索

单洪雪

〔摘要〕中小学教师教研活动是教师专业发展的有效途径。在新冠肺炎疫情背景下，北京市朝阳区心理教研团队“停课不停教研”，提出了基于混合学习的中小学网络心理教研模式。本文在详细阐述此教研模式下各层面工作的基础上，分析了网络教研的优势和不足，并对未来基于混合学习的中小学心理教研模式提出了展望，以期提升心理教研的实效性，更好地助力教师专业发展。

〔关键词〕网络心理教研模式;混合学习;专业发展

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）21-0064-03

教师素质的高低直接关系到我国教育发展的水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“教育大计，教师為本……完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”[1]

中小学教师教研活动是教师专业发展的有效途径，对我国基础教育质量的提高起到了推动作用。2019年，教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（下文简称《意见》），再次强调基础教育教研工作的重要性。《意见》中指出，“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来，教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥了十分重要的作用”。同时 ，在“深化教研工作改革”部分提出，“创新教研工作方式，要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。积极探索信息技术背景下的教研模式改革。”[2]

2020年伊始，新冠肺炎疫情肆虐，为阻断疫情向校园蔓延，保障师生的生命安全和身体健康，教育部于2020年1月27日下发通知，要求2020年春季学期延期开学，并出台“停课不停学”政策[3]。各学校积极响应，利用各种信息技术平台，陆续开展了空中课堂、网络直播、在线答疑等。作为北京市朝阳区心理教研部门，在这个特殊时期如何进入网络高速公路，引领教师发展，成为迫在眉睫的问题。在依据国家政策充分调研教师需求的基础上，北京市朝阳区心理教研团队“停课不停教研”，疫情期间实行了基于混合学习的网络心理教研模式，助力教师的专业发展，为学生居家学习提供心理支持。

一、混合学习的内涵与界定

在对“混合学习”概念的内涵研究中发现，目前学术界对于混合学习的概念还没有一个权威的界定。我国学者何克抗[4]认为，所谓的混合学习，就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning 的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得良好的学习效果。李克东、赵建华[5]认为混合学习的基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上采用不同的媒体与信息传递方式，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。

二、基于混合学习的中小学网络心理教研模式设计

基于混合学习的中小学网络心理教研模式包括教研前、教研中和教研后三个阶段，具体如表1所示。

疫情居家学习期间，很多学校的心理课程采取了将录播课程推送给学生，由学生自主安排学习的方式。即使是实行直播课程的学校，鉴于小组讨论、团体协作、个人体验等在网络课程里不便展开，对心理课的时间也做了压缩，调整成每节课20～30分钟不等。

为深化教育领域综合改革，落实北京市委市政府《关于推进义务教育优质均衡发展的意见》，朝阳区教委积极推进义务教育学区化建设，目前形成了15个义务教育学区，每个学区小学段、中学段各选拔一名优秀心理教师担任学区兼职心理教研员，配合区心理教研员开展工作。鉴于此，区心理教研团队提出了分学区承担教研任务的网络教研模式。

教研前，由学区兼职教研员根据本学区内心理教师队伍情况选拔录制示范课的教师，素材是基于区域内实施的积极心理品质课程教案。示范课教师根据分到的课程章节，调研、分析当下居家学习时期学生的现状和心理需求，整合、丰富教学资源，录制20分钟以内的微课。微课要求紧扣课程目标，结合网络教学的特点和疫情期间学生居家学习的实际情况适当调整课程内容和环节，采取多种形式增强学生的卷入度和参与度，培养学生勇敢面对挑战的积极心态和心理韧性。区教研员团队对微课进行指导，提出修改建议;示范课教师修改定稿后，由学区兼职教研员发给全区心理教师们学习，区其他学科教师自行安排时间学习微课。

教研中，采取同步在线学习的方式进行。由示范课教师说课、其他教师研讨交流、教研员点评总结三部分组成。线上研讨中，大家可以针对微课，结合示范课教师的说课提出自己的建议。部分教师根据自己在课程实施中的经验，提出了多种活动创意和课后的拓展延伸，丰富了课程内容，增强了课程的实效性。

教研后，采取线下自主学习的方式进行。示范课教师针对教研中的建议做最后的修改，完成课程评价与反思。其他教师吸取示范微课及研讨建议修改并实施自己的课程。教研员团队整合课程模块，形成区域学习资源包，作为优质教学资料推荐给朝阳区其他学校参考使用。

三、网络教研的优势与不足

（一）优势

1.节省时间成本，有效解决工学矛盾。在时间上，传统的线下教研活动要求参加教研的人员必须遵守同一时间到达同一地点。由于朝阳区面积很大，学校之间相距较远，参加教研的人员在路上需要花费很长时间。为了减少时间成本，之前线下采取的是学区内教研的方式，这样一来，参与的人数就只能是本学区或者相邻学区的教师。如果是听评课研讨，鉴于教室空间有限，可以容纳的人数有限，参与的范围相对狭窄，无法实现教研的广泛性和高效性。网络教研在网络建构的虚拟环境中进行，极大地扩展了教学研究活动的人员范围与空间范围。

2.不受地域空间局限，有效扩大了教研活动的覆盖面。网络具有跨时空、跨地域的特性，参与的人数不受限制，分享的观点也更多元。网络教研易形成平等、民主的交流氛围。在传统教研活动中，因为参与教研活动的人员来自同一学区，因此彼此之间的交流总是“碍于情面”，客套的评价多于切实的评价，不能充分解决实际问题。在网络教研活动中，交流氛围是开放的、和谐的，大家更容易畅所欲言[6]。

3.固化成果，形成丰富的教学资源库。传统教研具有即时性，一旦过了时间，教研活动也就“一去不复返”。网络教研模式則有助于固化成果，形成丰富的教学资源库。资源以文字、多媒体视频、多媒体课件等多种形式呈现，可供教师反复观看、分享和下载。根据教师们实施的情况，资源库也在随时更新，吸纳不同的思考和创新的观点，保证资源的“动态管理”。

（二）不足

1.缺少面对面交流的团体动力。心理学对人的帮助很大一部分源自情感支持。网络教研因不能直接面对所有教师，看不到团体成员间通过面部表情、肢体语言所进行的更加直观的交流，群体互动形成的接纳、包容、开放的团体氛围感受性就要差一些。

2.无法模拟真正的教学现场。微课形式的在线研讨，仅是对教育内容、教学理念的深入探究，即使有学生案例的引入也不可比拟真正的教学现场，缺少即时的课堂生成资源。

四、基于混合学习的中小学心理教研模式展望

（一）线下教研和网络教研有机结合，互为补充

混合学习将成为中小学心理教研的发展趋势。线下教研和网络教研有机结合、互为补充，能更好地推动教师的专业发展。在混合学习中，网络教研可以满足不同教师的需求，提供丰富的资源，开阔视野;面对面的线下教研有利于促进教师对相关心理学理论的理解和应用，促进知识的系统建构，尤其是对心理辅导技术的体验，线下教研有着不可替代的作用。

（二）加强教研资源平台建设

无论是线下教研还是网络教研，建立良好的教研资源平台都是必要的。教研资源平台的建设是线下教研和网络教研实现有机结合的保障。资源平台可以弥补线下教研资源难以即时保存、不可复看的缺陷，也可以实现对教师参与教研的有效管理。有研究者提出，综合网络教研环境一般包括资源共享平台、信息交流平台、任务协作平台和资源搜索平台。从技术角度看，以上四种平台的建立可以使网络教研环境具有以下的功能：资源共享功能、信息交流功能、任务协作功能和资源搜索功能[6]。在未来的发展中，资源平台建设既可以实现资源的共享，又可以将教师培训与教研结合起来，实现“研训一体”，进一步提升研训的实效性。

（三）建立混合学习的教研反馈评价机制

无论是传统的线下教研还是网络教研，管理的一个重要方面是评价，以评价促进教研的有效性。未来，在构建好线下、线上混合学习教研模式的基础上，完善教研反馈评价机制是有效激励教师和推动教研可持续发展的制度保障。在完善教研资源平台建设上，可以加入反馈评价系统。一方面，作为教研发起者的教研员可以通过系统收集教师的反馈，不断改进教研形式和教研内容;另一方面，可以以教师参与教研活动的次数、发言的积极性、提交的作业质量等为标准，把评价标准和继续教育考评分数挂钩，建立激励机制，调动教师的积极性。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[R].北京：人民出版社，2010.

[2]中华人民共和国教育部.关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见（教基〔2019〕14号）[R]. 2019-11-25.

[3]中华人民共和国教育部.关于 2020 年春季学期延期开学的通知 [DB/OL].2020-01-27.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[6]黄小琴.中小学网络教研问题及策略研究[D].重庆：西南大学，2009.

（作者单位：北京教育学院朝阳分院，北京，100026）

编辑/于 洪 终校/刘永胜