微信运用于大学英语听说教学的可行性研究

郑丽芸 刘吉俊 徐羽

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。但是，由于课时有限、背景知识不足、学习兴趣不浓等原因，相当一部分学生的听说能力不尽如人意。另外，手机的普及改变了大学生的生活和学习方式，微信以其便捷性、丰富性、即时性的优点，受到普遍欢迎，成为了学生学习交流的重要平台，为大学英语听说课程的教学改革提供了新的思路。本论文通过问卷调查，对微信运用于大学英语听说教学的可行性进行分析。

《大学英语课程教学要求》指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。当前，由于课时有限、缺乏真实语境、缺少语言对话的时间等条件，相当一部分学生的听说交际能力不尽如人意，在交际中普遍存在语音准确率低、表达不准确、流利度不够、跨文化知识欠缺等问题，因此需要通过新的手段和方法来改善大学生的英语学习，提高英语听说能力（柴阳丽，2014）。

微信是腾迅公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。随着微信使用人数的增加，微信也成为了学习交流的重要平台。为了更好地提高大学英语听说课程的教学效果，调动学生学习的积极性，使学生能随时随地进行英语听说练习，该研究提出了微信运用于大学英语听说课程教学的构想，并进行了可行性调查研究。

1 理论基础： 混合式学习

所谓Blending learning（混合式学习）就是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗，2009）。把微信运用于大学英语听说教学的混合式学习能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，有利于学习情境的创设，能够使学习效果达到最佳。

2 大学英语听说教学现状

为了更好地了解目前大学英语听说课程的教学情况，本研究对大二年级大学英语班级学生进行了问卷调查，发出问卷320份，收回有效问卷315份。调查结果表明大部分学生对于自己的英语听说能力都不太满意，认为自己英语听说能力不太好。绝大多数的学生认为十分有必要提高自己的英语听说能力。学生提高英语听说能力的动机从高到低主要是四六级考试、期末考试和学分、自身需求和社会需求、人际交往和找工作。

在课堂上，经常练习口语的人数较少，主要原因是口语能力较弱、害怕。课后，学生经常练习口语的人数比例更低，绝大多数学生只是偶尔练习、甚至不练习，主要原因是缺乏语言环境、没有参加相应的活动和缺乏练习平台。60.95% 的学生每周练习听说能力的时间少于1个小时，学生对于学校现有的网络教学平臺的利用率较低，69.84%的同学不经常使用，即便使用，也主要是完成老师布置的作业。学生普遍认为提高听说能力最有效的途径有很多，比如看英文影视作品和听英文歌曲、课后用英语和老师同学交流、课外阅读和习题、课后借助网络自学、课堂学习等等。在参与问卷调查的学生中，积极参与课堂的学生人数114人，占36.19%，而被动参与者为185人，占58.73%。

从以上分析可以看出，学生对于自己的英语听说能力不太满意，对于英语听说，他们都比较紧张和焦虑，原因主要是英语基础较为薄弱、课后练习听力和口语的时间较少。不过，学生对于提高英语听说能力却有着较大渴望。大学英语听说课程对于学生的听说能力提高有着一定帮助，但由于教学内容和教学时间有限，不能充分满足学生的需求，学生课堂参与的主动性、课程的实用性和趣味性还有待进一步提高。另外，学生课后较少或基本不进行英语听说训练，也是英语听说能力不尽如人意的重要原因。

3 微信运用于大学英语听说课程教学的可行性分析

为了更好地改进大学英语听说课程教学，增加课程的实用性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性，该研究提出了微信运用于大学英语听说课程教学的构想，通过对我校大一和大二年级的学生进行问卷调查，进行可行性分析。

本次调查发放问卷430份，收回有效问卷422份，其中少数民族同学的比例为23.7%，主要年龄阶段为19-20岁（57.35%）和17-18岁（41%），参加调查人数较多的四个学院分别是文学院（31.75%）、化学生物与环境学院（17.77%）、商学院（15.64%）和教师教育学院（11.85%）。本次调查仍然反映出学生对于自己的英语听说能力普遍不太满意，但大多数学生都想要提高英语听说能力。

3.1 学生对于自己英语听说能力的看法

调查发现，大部分学生对于自己的英语听说能力不太满意，认为自己英语听说能力较好的学生比例仅为6.88%。93.6%的学生认为十分有必要提高自己的英语听说能力。62.09%的学生渴望英语听说学习，但有29.38%的学生对于英语听说感到畏惧。

3.2 学生的课堂学习和课后自主学习情况

在课堂上，经常练习口语的人数比例仅为4.27%;偶尔练习口语的学生人数比例为76.3%，主要原因是口语能力较弱、害怕。

课后，学生经常练习口语的比例也仅为4.74%，绝大多数学生只是偶尔练习，24.17%的学生甚至从不进行练习，主要原因是缺乏语言环境、没有参加相应的活动和缺乏练习平台、缺乏教师的指导和沟通。

对于听力的影响因素，分别是单词量小（74.64%）、语法基础差（63.51%）、音标掌握不好（63.98%）、缺少练习机会（64.69%）。对于口语的影响因素，则主要集中在词汇和语法知识贫乏，无法表达自己的意思（79.38%）、说英语时感到紧张焦虑（64.22%）、音标掌握不好，别人听不懂我的英语（51.18%）三个方面。

3.3 学生使用手机和微信的情况

99.29%的学生拥有智能手机，部分同学还拥有笔记本电脑，97.39%的学生注册了微信帐号，大部分同学都比较熟悉微信的基本操作。另外，学生每天使用微信的平均时间较长，79.38%的学生平均每天使用微信的时间多于1小时，16.35%的学生甚至达到4小时以上。学生使用微信主要是文字和语音聊天，其次是刷朋友圈和群聊，60.9%的学生从未订阅过英语学习的微信公众号。绝大多数学生都愿意阅读教师通过微信或微信公众号平台推送的英语学习资源，也愿意在课外通过微信开展英语听力和口语训练。学生们表示，对于教师将微信应用到教学中和利用微信进行大学英语听说学习感到很新奇，并愿意尝试。

4 结语

从大学英语听说课程的教学现状和微信运用于大学英语听说课程教学的可行性分析可以看出，因为英语基础薄弱、练习时间较少等原因，学生对于自己的英语听说能力普遍不太满意，但大多数学生都想要提高英语听说能力。大学英语听说课程对于学生的听说能力提高有着一定帮助，但由于教学内容和教学时间有限，不能充分满足学生的需求。因此，为了更好地提高大学英语听说课程的教学效果，调动学生学习的积极性，满足学生随时随地进行英语听说学习和练习的需求，把微信运用于大学英语听说课程教学是具有可行性的。

本文系玉溪师范学院校级教改项目：基于微信的《大学英语听说》教学探索和实践研究，项目编号：201927。

（作者单位：玉溪师范学院）