对高中思想政治课实践教学现状的思考

敏士荣

新修订的课程标准指出，高中政治学科应是以核心素养为主导的活动型学科课程。“活动型”课程的提出要求我们的教学方式应相应调整，其中实践教学是我们要关注的方向。因而在教学中教师应积极思考目前实践教学活动的现状及如何开展实践教学。

1 高中思想政治课实践教学存在的问题

（1）对实践教学的认识不足。目前，很多地方教育部门及高中学校均对实践教学有明确的要求，但在高考指挥棒的压力下，能够认真贯彻执行的学科不多，其中又以思想政治学科为甚。高中思想政治课识记内容较多，实际教学中实践活动对学生的识记作用不大，对学生分数提高效果不明显，这直接导致在实际中，大多数思想政治教师对实践教学关注度不高。仅有的几次实践活动教学也只是为了开展而开展，没有实质的创新，大多是照搬照抄，导致实践教学有名无实。

（2）学生参与的积极性不高。实践是认识的基础，学生知识的获取与内化需要在亲自体验中得到真知，提高境界。然而，目前很多学校开展的实践教学活动过于单调、形式化，实践活动的形式大多承袭以往，没有紧跟时代潮流，缺乏创新。再有，长期以来绝大多数的实践教学活动在校内举办，几乎与社会大舞台脱离。高中生正值青春期，思维敏捷，活泼好动，喜欢接触新事物，更加注重个性。在以上因素的作用下，高中生对实践教学活动的积极性普遍不高，无法释放更多的激情。学生参与的主动性缺失，必然导致实践教学活动的效果大打折扣。

（3）教学评价不科学。其一，评价功能应试化，新修订的高中思想政治学科课程标准尤其强调在教学中凸显学生的主体性，然而各种考试、升学重压严重束缚着学生的特色化发展，加之学生父母由于无法直观地了解学生于实践中的表现实况，因而也会格外关注最终成绩的好坏，并以此来评估孩子的学习情况;其二，评价主体单一化，当前政治实践教学中进行评价的人主要是教师，在这种教师主导的单一性评价模式的影响下，教师往往以一种高高在上的形态贯穿于评价工作的始终，学生的主体性很难得到凸显，而学生、家长、社会在教学评价中是被忽视和遗忘的。

2 高中思想政治课实践教学的改进措施

（1）提升素养，丰富教师自身阅历。在新形势、新课标的背景下，我们要多策划一些实践性的教学活动，将固化的理论投诸于动态化的实践中。如此有助于深化学生对理论、对社会的了解，通过实践教学将知识与实践有机结合，达到知行合一的效果。为了收获更为优良的教学成效，教师一是应当掌握全面扎实的学科理论、应用阅历，二是要有足够的策划实施能力。较高的学识、策划领导技能，随着教龄的增长能够得以丰富和提升，然而应用方面的阅历和经验则要求教师走出校园，融入社会大环境中，在一次次经历和体验中获得强化。这便需要政治教师提高认识，辩证地看待自身的优与缺，将目光放至全社会，不局限于狭小的校园之内，丰富实践阅历。如此于政治教师而言一则是专业素养方面的强化，二则是实践阅历方面的丰富，不失为一举多得的良策。为了提高政治教育教学效率，教师可以利用微媒体中的音频、图片、视频、文字等不同表现形式的相互结合，将课本的抽象知识变得生动形象，调动学生的多种感官进行感知，让学生更加形象的理解政治教育的内容。比如可以结合时政要闻，录制“短小精悍”的新闻微视频，以学生喜闻乐见的方式解读政策、引领思想，做到贴近学生、贴近实际、贴近生活，让学生易学、易懂、爱学，爱听。鲜明的色彩，直观的形象，立体的动画，促使课堂教学生动有趣，通过真实生动的教学情境，身临其境。课本知识变得鲜活，学生的学习过程就是享受学习乐趣的过程，学生自然而然也就变得喜欢政治课了。

（2）活动多样，丰富实践教学的形式。教师在组织实践教学活动中要有天马行空的想象力，就实践活动的形式而言，应是多种多样、不拘一格，就其内容而言，应是矛盾普遍性指导下的特殊性。我们要敢想敢干、开阔眼界、活跃思维，在现有的条件下使手里的资源最大化发挥效用。在实际教学中，不应只继承固有实践活动形式而不创新或只重形式、搞形式主义而无实际效用。根据经验，我们可以在校内开展辩论赛、演讲、征文等活动;在校外开展参观博物馆、参观纪念馆、拜访名人、参与文明创建、拜访国家机关等活动。在教学活动中，应当大胆拓展，尤其要广开言路，博采众长，激发学生及家长参与的积极性、主动性和创造性，同时充分利用本土资源，将实践教学具体化、生活化。活动的开展既能提高学生的核心素养，又能充分体现学生的主体地位。信息的互动和自由分享已成为微媒体时代的显著特点，各种微媒体构建了一个自由获取信息和传播信息的交流平台。基于微媒体的开放性和共享性等属性，网络环境下的教育信息资源极为丰富，高中政治教师要重视网络政治教学资源的收集、整合、筛选以及分类工作，运用微媒体所具有的及时性、交互性特点，根据学生的学习特点，建立个性化、多元化的高中政治学习体系，不断丰富教学资源库。与此同时，高中政治教师还要很好地运用网络微媒体在资源共享方面的特征，与其他高中政治教师或者是相关的政治教学工作者之间经常沟通、交流，强化政治教学资源库的建设与共享工作，拓展教学资源渠道，对于传统高中政治教学资源进行补充。

（3）调动学生，确保学生的主体地位。新时代背景下，学生是教学活动的主体这一理念已深入人心。在实践教学活动中，每一个都应该参与到实践教学中，每一个学生都是活动的组织者、参与者。教师在这一过程中应切实做到让学生自主探究，让学生成为主人公。学生的主体性尤其要体现在实践活动教学的初期，要贯穿实践活动教学的始终。教师要在过程中要起到引导作用，部分校内与校外实践教学活动的具体方案可以让学生制定，教师只要提供活动主体、活动目标。通过科学分组后，教师把方案的制定任务分解给每个小组。每个小组都有任务，每个小组的学生都有参与，在学生的相互协作中完成方案的制定。学生的方案完成后，教师审核方案时只要把握大的原则即可，如是否切题、是否具有可操作性等。最后，在具体的实践活动中，教师确保活动按方案执行。比如教师可通过微媒体平台建立课程学习交流群，学生借助微媒体平台的互动性加强与教师的交流沟通，不仅可以第一时间解决在学习中遇到的问题，还可以针对教师教学中存在的不足与弊端提出自己的建议。除了师生之间还有学生之间，借助微媒体平台学生可以分享学习的心得与经验，还可分组讨论学习中遇到的问题与难题。而且由于微媒体平台打破了时间与空间的限制，教师可将课程相关的知识点分类别添加至课程平台，学生可以随时随地的学习。这样除去上课时间学生还可充分利用空余時间学习，学生的自主学习空间变得更大更广。

（4）科学分组，提高实践教学效率。在实践教学活动中，分组是否科学是影响实践教学效果的重要因素。在分组时，教师应综合考虑各种因素，旨在提高分组的实效性。例如，《政治生活》第二课第三框“民主管理：共创幸福生活”中的探究活动要求学生对其所在社区做个调查。可对此次实践活动分组安排如下：第一，所在社区一致或邻近分为一组。第二，组员性别结构不可单一。第三，公共参与能力较强学生与实践能力较弱学生搭配。第四，根据各个小组情况安排不同任务。按照以上四点要求，此次探究活动将会达到良好效果。

（作者单位：甘肃省临潭县第二中学）