初中语文教学中多元化教学方法运用研究

彭娟娟

【摘要】随着新课程改革的深入推进，越来越多的语文教师开始转变传统的教学观念，开发出了一系列新的教学方法，使语文课堂教学的面貌焕然一新。其中，多元化教学已经成为主流教学方法之一。本文从《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求出发，对多元化教学方法在初中语文课堂教学中的具体运用策略进行相关探讨。

【关键词】初中语文;多元化;教学方法

随着新教材的投入使用，传统的教学方法已经不能满足学生的需求，多元化的教学方法在课堂上的运用被提上了日程，但是如何打通這个运用环节，打造多元、高效的课堂，成为我们教育工作者需要讨论的问题。

一、初中语文课堂教学现状分析

首先，受传统教学方式的影响，部分语文教师仍采用传统的教学方法，加上语文课本上的部分内容比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣。其次，相较于其他学科，语文知识有一些比较明显的特点，那就是实践性较强，在日常生活中的运用也比较广泛。但是，部分教师是以完成教学目标为宗旨，其教学观念比较落后，忽视了对学生语文运用能力的培养，导致课堂教学效率低下。最后，部分教师不尊重学生的主体地位，一味地采用“灌输式”教学方法，忽视了与学生的互动交流，无法满足学生的学习需求。

二、初中语文教学方法多元化的前进方向

1.语文教学方法现代化

教育现代化最丰富的外延表现就是教育的信息化。随着信息技术的发展，其在语文课堂教学上的应用更加深入。教师可以通过多媒体技术等创设教学情境，丰富学生的读写体验。利用现代化手段，教师可以开发更适合自身教学、适合本地教育实际情况的教学手段与模式，进而丰富学生的学习体验，提高学生的学习效率。

2.语文教学方法个性化

从微观上讲，语文课堂教学是为了培养学生对汉语的听说读写能力;从宏观上讲，语文教学是为了培养学生的文化态度、文化品德与素养。教育对品德的培养在于使学生实现个性化成长，而不是千人一面。归结到方法策略上，即是我们的教学方法应该注重学生的个性化体验。在课堂上，无论教师使用哪种教学方法，其目的都是让学生有自己的个性表达，能够有理说出自己的主见和判断。这样学生才能够更好地运用语文这一工具，为生产和生活服务。

3.语文教学方法的延伸

语文教学方法的多元化还需要教师做到对语文教学方法的延伸。随着时代的发展和教育理论的更新，各式各样的教学方法层出不穷，如激趣教学法、评点教学法、导读教学法、大语文教学法、比较教学法等。这些教学方法没有优劣之分，只有合适与否。教师需要转变陈旧的教育观念，通过自主学习、学校培训等多种方式学习先进的语文课堂教学方法，汲取其中对自己的教学有帮助的成分，并进行相应的改造、升级。同时，教师也可根据教学实际自主进行语文教学方法的创新。例如，笔者在教学实践中努力开发了云平台教学模式、问题教学法、助学教学法等语文教学方法。需要注意的是，教学方法多元并不是指在一节课上采用的教学方法越多越好，教学方法可多可少，关键在于一节课上如何巧妙地穿插运用，这才是关键。

三、初中语文教学中多元化教学方法运用策略研究

1.推进初中语文教学方法信息化

语文教学方法的信息化和教学方法的多元化成正比关系。一方面，语文教学信息化可以将图文清晰地展现在学生的面前，使学生的读、写更有代入感，课堂带入性更强，情境的渲染更加快捷高效，课堂的气氛更加生动活泼，也就间接为课堂创设了一种多元化的前置氛围。另一方面，信息技术作为一种媒介，为语文教学提供了多种多样的教学形式和表现手法。教师可以将语文教学手法与信息技术的展现手法进行配套的排列组合，找出最适合自己的教学方法，并根据课堂教学效果进行增改。下面笔者以实现信息技术与语文教学的有机整合为例进行说明。

笔者在课堂上经常将信息技术与阅读写作、综合性学习等语文相关课程相结合。例如，在讲到某篇阅读时，笔者会运用多媒体技术进行背景展示，这比教师一遍遍地读效果要好得多。进行声音、影像等内容的播放，可以有效拓展课堂的背景知识，创设良好的导入情境，为教师接下来的导读营造良好的课堂氛围。在讲解教学重点内容时，以往教师需要把大段的材料誊写到黑板上，让学生摘抄，一来二去，浪费了不少课堂时间，现在教师可以通过投影快速展示事先准备好的内容。信息技术还可以在课堂上实现慕课、微课堂等多种教学形式，为多元化的教学方法、更快捷的教学方式、更优质的教学服务提供整体化的解决方案。

2.创新“大语文教学法”的课堂运用

“大语文教学法”是近年来新兴起的一种教学方法，它并非机械地切割课堂，而是将语文有机地分成课堂和课外两个部分，旨在打造一体两翼的互助模式。它借鉴泛语文学科的其他教学方法，主张只要是和语文有关的学科，“有教无类”;只要是有益、易于理解，不妨采用“拿来主义”。例如，从历史学科中，教师可以大胆借鉴历史思维教学法，给语文学科内容加上时代背景，让学生运用历史唯物主义思维去判断，使其可以更加了解作者所处的时代背景和想要表达的思想感情;从政治学科中，我们可以从政治、经济、哲学多个角度去分析语文学科内容的相关性，运用联系的原理，为语文学习增添更多的创造性思维，做到有想象但又不乱想。从地理学科中，我们可以汲取相关的人文、地质知识，为更加了解语文所学内容所处的地理环境，为理解中心思想提供了另一种理解途径;从数学学科上来看，数学主要培养学生的推演能力，而这种逻辑能力可以用来进行有效的阅读、写作的训练，特别是说明文和议论文都具有较强的逻辑性，学生具备了逻辑能力，学起来如虎添翼。由此可见，打造一体化的“大语文教学法”课堂，是教学方法多元化的重要布局。

3.基于核心素养培养的语文教学法

语文教学的根本目的在于培养学生的语文核心素养。而语文的核心素养又分别体现在听说读写、语文思维、鉴赏、文化素养等多个方面。教师针对这几个方面，采用相对应的教学方法往往会取得事半功倍的教学效果。

首先，强化品读表达，提升学生的听说读写能力。万事开头难，所以良好的导入最为重要。在这里，笔者推荐故事教学法、情境教学法。故事教学法可以有效地激发学生对课堂的兴趣，而情境教学法通过创设相应的教学情境，可以有效地提升学生的课堂活跃度。

其次，发展学生想象能力，提升学生的思维与素养。这是语文教学的一个重要环节，学习的魅力在于创新和创造，学生只有思维活跃，才能有效打通教学的各个环节，学以致用。在这里，笔者推荐启发教学法和探究教学法。启发教学法通过一步步的导向型课堂设计，让学生层层递进式地理解一些语文内涵，而且启发不是灌输，能够培养学生的发散思维，使学生敢想敢说。探究教学法可以利用整堂课的时间来探究一个问题，采用分组方式，让学生通过小组合作的方式探究一个语文问题。

再次，促进情感陶冶，提升学生感受美与鉴赏美的能力。这是最为传统的教学环节，教师可以在这一环节沿用语境分析法、文本表演法，带领学生通过篇、段、句、词四位一体的学 习方式，或者让学生采用文本演绎的方式，更好地呈现文章的内涵。

最后，促进学生了解与传承文化素养。教师可以采用活动开展法和实地考察法，通过带领学生开展语文实践活动和前往相关地点进行实地考察的形式，有效地培养和提升学生的文化素养。

教育的不断进步在于教学方法和内容的不断创新。语文的价值在于其千百年来所传递着的创新魅力。语文教育工作者要紧紧地把握语文方法、价值这一媒介，将多元化的教学方法运用于课堂，大胆改进语文教学方法，深入进行个性化教学，以培养学生的语文能力为主要目的，以促进学生全面发展为根本目的，这样我们的语文教学才能形成良好的、循环的、互动的局面。

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