情境教学法在初中历史教学中的应用研究

赵迪

【摘要】初中历史是一门人文性较强，知识丰富的学科，部分学生在学习历史知识时容易产生疲倦感，跟不上教师的教学进度，从而影响课堂的教学效果。初中历史教师应该根据学生这一具体的学习情况，运用更为高效、更能激发学生兴趣的方法开展教学。创设情境是学生学习历史知识的有效途径，将情境教学法引入初中历史课堂教学中，能够使枯燥乏味的历史知识变得具象化，从而降低学生的理解难度，有效提高教学质量。本文就将情境教学法引入初中历史教学的必要性与意义进行了简要阐述，并探讨了情境教学法在初中历史教学中的应用策略。

【关键词】初中历史;情境教学法;学习兴趣

当前，教育界与全社会越来越重视对学生人文素质的培养。历史作为一门人文性较强的学科，对学生人文素质的养成具有重要作用。初中是学生智力发育、人格塑造的重要时期，教师必须重视初中历史教学，更好地发挥初中历史的育人作用，培养学生正确的历史观，从而使学生在历史文化的熏陶中形成正确的人生观、价值观、世界观。然而，初中历史学科涉及古代、近现代中外历史知识，历史事件、理论知识较多，学生的学习难度也较大。同时，在应试教育的影响下，教师一味地向学生灌输枯燥乏味的历史知识，导致学生的学习积极性受到打击。此外，一些学生在应试教育思想的影响下，错误地认为历史学科在考试中占据的分数不多，便轻视对历史学科的学习，对历史学科的学习兴趣不高。为了激发学生的学习兴趣、提升教学质量与效率，在初中历史教学中应用情境教学法值得相关教育工作者开展研究。

一、将情境教学法引入初中历史教学的必要性与意义

当前，相比语文、数学等学科，历史学科对学生升学考试的影响较小，加之学生受传统应试教育思想影响较为严重，所以多数学生对于历史学科的重视程度不高，往往仅在期中考试或期末考试前“临时抱佛脚”。在课堂教学中，部分学生不仅没有认真听讲，未能积极参与课堂教学，甚至会做一些与课堂教学无关的事情。与此同时，一些历史教师在授课过程中采用的教学方法比较传统，将自己放在课堂教学的中心位置，与学生交流、互动较少，导致课堂教学氛围死气沉沉，限制学生主观能动性的发挥。在课堂教学中，一些教师一味地向学生灌输历史知识，造成学生被动、机械地接受历史知识，却未思考历史现象背后的意义与原因。

在初中历史教学中，为了更好地调动学生学习的自主性、主观能动性，培养学生的思维能力与核心素养，教师需要转变教学思路，改变教学方法。可以说，将情境教学法引入课堂教学，是初中历史教学落实新课程改革的要求，提升教学质量，促进学生全面发展的必然举措。

将情境教学法引入初中历史教学中具有重要意义。一方面，情境教学法可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主體作用。情境教学法具有生动形象的特点，能够贴近学生的实际生活，是教师基于学生的兴趣创设的情境，可以让学生更好地把握课堂学习过程。情境教学法更为注重学生的直接学习，可以激发学生直接学习的兴趣，使学生的学习从“要我学”变为“我要学”。另一方面，情境教学法有助于培养学生的情感价值观。在历史教学中，创设情境能够最大限度地还原历史事件，让学生在特定的教学情境中了解历史，更客观、公正地看待历史事件、评价历史人物，以史为鉴，了解社会的发展规律，增强学生的爱国主义精神，陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的情感价值观。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略

1.创设情境导入新课教学，激发学生的学习兴趣

课堂导入是教师承上启下、铺垫新知识的重要教学环节。教师在课堂导入环节运用灵活、有趣的方法衔接新旧知识可以唤醒学生对新知识的兴趣，让更多学生参与到学习新知识的过程中。

首先，教师可以巧用游戏创设情境，吸引学生注意力。初中生尚未成年，好奇心较强。教师应抓住学生的这一特点，利用有趣的游戏在短时间内吸引学生的注意力，使他们积极参与课堂学习。例如，在教学“远古的传说”一课时，教师可在课前准备游戏材料与课件，在教学导入环节组织学生分组模拟古人进行传话游戏，比较哪一组传话的词句最多、最准确，并给予获胜小组一定的奖励。这样的游戏教学情境，能让学生在游戏中意识到传说并非没有依据，从而激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中体会学习历史的乐趣。

其次，教师可以利用影视资料创设情境，以便进行新课程的导入。初中历史学科中许多知识仅仅通过课本的文字表述以及教师在课堂上的语言讲解难以让学生了解事件的全貌，也难以让学生感受历史事件给当时社会与后世带来的影响，而且抽象的文字导入难以唤起学生的学习兴趣。因此，教师不妨利用影视资料创设情境。例如，在教学“三国鼎立”一课时，本节课的知识涉及战争，而且三国时期战争频繁、历史人物形象较为复杂，因此在导入环节，教师可以利用多媒体设备向学生播放《三国演义》的电视剧片段，并向学生提问：你从中获得了哪些信息？教师应为学生预留一定的思考与讨论时间，从而使学生在合作探究中有所收获。教师通过这一方式将历史背景与线索以视频等直观形式呈现在学生面前，能够快速吸引学生的注意力，取得良好的导入效果。

最后，教师可以利用直观教具创设情境，“温故而知新”。实物教具是学生看得见、摸得着的东西，教师利用直观教具创设情境进行新课导入，可以进一步巩固学生所学知识，引导学生从旧知识延伸到新知识的学习中。例如，在教学“秦统一中国”一课时，教师可以在课前制作春秋战国时期的地域拼图，在课堂导入环节请学生根据前面所学知识完成拼图，温习春秋战国时期多个国家的地理位置及春秋战国时期的社会变化，并结合课本与多媒体课件展示的秦朝疆域图以及教师的讲解让学生初步了解秦朝统一的过程，从而顺利引出新课，使学生以更好的状态进入新知识的学习中。

2.创设情境优化教学内容，增强学生历史学习能力

在课堂导入环节创设情境是为了集中学生的注意力，让更多的学生参与到课堂教学中。若想让学生在后续教学中保持足够的热情与积极性，更好地理解教学内容，教师就需要在教学过程中灵活运用情境教学法，降低学习难度，保证课堂教学质量。

创设角色情境，可以让学生更客观地评价历史人物、理解历史事件，更高效地学习教学内容。例如，在教学“明朝的对外关系”一课时，教师可以以“郑和下西洋”为引，组织学生进行角色扮演，让学生更全面地看待明朝的对外关系与历史事件的实质，帮助学生掌握重大历史事件。具体而言，在课程教学前，教师可以为学生播放“郑和下西洋”的影视资料，让学生报名参演，并与学生一同讨论剧本、进行排练。教师应组织学生选择自己感兴趣的角色，分别让不同的学生担任郑和、古里国王、死者、使节、古里国居民、船员、东南亚诸国居民、明成祖以及旁白，表演郑和出使古里国、返程脱离船队、最后下西洋觐见明成祖的场景。在学生表演完后，由未参演的学生进行评价，并根据课本与资料内容提出问题。这种角色扮演情境教学方式可以使更多的学生参与到课堂教学中，让学生熟记“郑和下西洋”的路线图，使学生了解“郑和下西洋”是明成祖为了加强明朝与西洋各国的联系、弘扬明朝国威，郑和七次下西洋向东南亚诸国展示了明朝的政治与军事实力，同时也为明朝输入了新的工艺品与原料，加强了中外文化的交流。

在初中历史教学中，情境教学法对激发学生的学习兴趣、发挥学生主体作用、培养学生正确的情感价值观具有积极意义，是顺应教育改革、落实新课程改革内容的重要举措。在教学过程中，教师应该根据教学内容、學生兴趣与能力更灵活地创设情境，让学生切实感受历史学科的魅力。

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