学科核心素养视角下高中体育结构化教学探索

郭平 杨科

结构是各个组成部分的搭配和排列，是从整体到部分再到整体的思维方法。笔者以本届活动水平四（8年级）《田径——快速跑与补偿性体能练习》（第2次课）一课为例，谈谈在快速跑教学中实施结构化教学的实践与思考。

一、依据课程标准制订“结构化”学习目标让学习更有层次

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》“基本理念”部分要求“改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格……力求避免过于注重单一知识点以及把结构化的知识和技能割裂开来的灌输式教学模式，倡导多样化的教学方式”[1]。本课基于运动能力、健康行为、体育品德3个主要方面的体育学科核心素养，以快速跑4个技术环节为主线，制订“结构化”的学习目标：1.运动能力：学生能够积极主动地参与快速跑的多种练习，针对起跑——起跑接加速跑——途中跑——冲刺4个技术环节系统地、连贯地、有层次地、结构化地实施教学，采用抢标志盘的游戏、摆放标志盘定格跑等逐步提高步频，通过加大标志盘间距形成大步幅跑的意识。2.健康行为：主教材部分主要发展下肢力量，“课课练”环节进行上肢力量和腰腹力量练习，达到上下肢力量均衡发展。3.体育品德：培养团结合作、互帮互助的优良品质，养成在游戏和比赛中懂得遵守规则、尊重同伴的良好习惯;通过拼图游戏培养“中国版图”意识和爱国主义精神。

二、从单一技术学习向“结构化”学习转变让练习循序渐进

知识的生成和形成，从来不是割裂的，技能的学习也同样如此。