以评促共育，培养讲述“小达人”

夏华颖 李琳

幼儿发展性评价的关键在于每一位幼儿都有一本发展评价档案，档案中教师对某一领域的重要发展目标进行持续、有目的地观察记录，通过一个学期的积累，呈现出幼儿在该领域中的具体进步。同时，在档案中融入家园互动的内容，将家长纳入评价体系，使家庭和幼儿园对幼儿应该达到、期望达到的目标产生共识，形成家园合力，助力幼儿发展。现以语言领域为例进行说明。

通过评价改进教学，提高幼儿讲述能力

评价不是终点，而是开展教育教学的起点。通过开学1-2周的自然观察，教师对幼儿的讲述水平有了初步的了解，接下来，就要思考促进幼儿在原有水平上进一步提高的教学策略。

帮助小班幼儿乐于表达。小班在讲述中的核心目标为“理解画面内容，乐于讲述”，具体行为表现为“在阅读过程中，清晰准确地指认画面上的物体，描述单个画面中有什么，发生了什么事”。郭老师记录了小班幼儿伊森第一次讲述的经历。

老师：伊森，你看看这本书上都有什么？

伊森：小兔子。

老师：还有吗？

伊森摇头。

老师：你猜一猜它们在干什么？

伊森摇头。

老师：你看这几只小兔子一样吗？

伊森又摇头。

老师（指着大一点的兔子）：你觉得它是谁呀？

伊森还是摇头。

第一次的封面讲述就这样结束了。

郭老师反思：难道是由于初入园的分离焦虑使伊森感到紧张，不愿意表达？还是伊森在观察与表达方面需要更多的机会？于是郭老师一方面有意亲近伊森，帮助他建立安全感和归属感，另一方面也在暗自观察着伊森在一日生活中的语言表达情況。……