情感教育在高校思想政治理论课中的实践探索

徐飞

摘要：高校思想政治理论课实践教学的核心导向——情感教育，在当下的高校环境、社会环境背景下，引起人们的广泛关注。在高校思想政治理论课中对情感教育进行实践探索是可行且必要的。这不仅是一次教学活动，更是对高校学生情感与信仰的教育，是学生对自己思想和信仰的一次正面审视。高校教师及大学生有义务并且有必要进行情感教育的探索实践。

关键词：情感教育  实践探索 必要性 方法论

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）11-0157-02

中共中央宣传部，教育部早在2005年就提出：“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”[1]在高校课程培养计划中，思想政治理论课要求，“除了理论讲述外，凡是能调动学生积极参与，以及加深学生理解思想政治理论问题的教学环节、教学手段、教学方法都应视为实践教学”[2]。从某种程度上来说，情感教育不单单只是在思想政治理论课上教师单方面的传授理论知识与学生单方面无交流反馈的接收信息，更应该将其付诸实践，使得学生可以在实践教学中正视自己的思想，深刻地对自己的信仰进行审视。

一、在高校思想政治理论课中进行情感教育实践探索的必要性

1.情感教育是高校思想政治理论课实践教学的本真意义[3]

大学各专业都会开设心理基础课程、开办心理论坛讲座等，甚至会开设大学生恋爱选修课等来吸引学生的兴趣以增强高校学生的情感教育及心理建设。不论是学校增强情感教育的力度，还是中共中央宣传部、教育部发布的相关文件，无不说明在高校思想政治理论课中进行情感教育实践的必要性及重要性。

2.情感教育是高校思想政治理论课实践教学取得实效的基础

思想是行动的先导，理论是实践的指南[4]，实践教学的活动不能是无源之水、无本之木，而思想政治理论课就是实践教学活动的“源”和“本”，而这“源”中还应有个“头”，“本”中还应有个“根”，这“头”和“根”便是情感教育，情感教育是高校思想政治理论课实践教学取得实效的基础。高校思想政治理论教育应贴近生活，以情理教书，以情理育人，以坚实的情感教育基础推动高校思想政治理论课的实践教学。

二、在高校思想政治理论课中进行情感教育的方法与途径

1.科学设计培养方案

教育实践课堂的设计者、引导者和组织者毋庸置疑是教师。在课堂上，教师需要科学地设计教学方案，使教学方案在符合课程改革教学教育标准的基础上，最大限度地融入生活，以情动情。例如，思想政治道德修养、马克思主义基本理论等课程是各高校学生的必修课程，在这一部分的内容讲解中，教师在传授必要的理论知识之外，可以大量使用生活实例、网络热点、民事案例等来引起学生们对学习内容进一步理解的兴趣，完成情感塑造的过程。在课程的培养方案设计中，应该加入实践课程，使学生们学会田野调查、社会问卷等实践方法，在实践中正确地认识事物的本质，理性看待各种社会现象，科学地完成论文报告，塑造正确的情感价值观念。

2.教师应饱含情感

《礼记·学记》有云：“亲其师，信其道”，学生对教师的信服程度在很大程度上直接影响到思想政治理论课实践教学的效果[5]，但是一些高校思想政治理论课堂较为枯燥，学生很难对课程提起兴趣。古人说：“感人心者，莫先乎情”[6]，学生对教师的信服程度、学生对教师的亲信度，无不与教师上课的授课内容、授课方式，教师的理论水平、教学能力息息相关，因此，首先，教师在授课前要对自己讲授的知识进行深入的理解，以提高自身的理论水平和教学能力，要对课程注入自己的教学情感，在课程教学中做一个有真情实感的人。其次，教师的课件展示不宜太过枯燥，不能是长篇大论，而是应展示主要内容，次要的内容要做到心中了然。再次，都说语言是一门艺术，在言语的运用上，教师要使用培养形成亲切、幽默、睿智且具有吸引力和说服力的教学语言[7]。最后，通过各种互动，以境育情。在思想政治理论课课件的選择上，教师不能为了切题而使教学内容过于单一，可以增强音频、视频效果，寓情于景。比如在教学中播放《厉害了，我的国》《建国大业》《感动中国》等优秀历史片、纪录片等，使学生更直观地对中国的历史、对当代社会有更深入的领悟和体验。

3.合理采用情境体验法

首先，要充分尊重学生主体性，在情境体验的进程中，将学生置于主体地位，充分尊重学生的创造性、独立性和主动性，真正将学生放在情境体验的主角地位。

其次，教育者在教学中要发挥主导性。教师从始至终都需要将情境体验教育放在主导位置，引导学生抒发情怀、大胆想象，从自主性、自律性和创造性等多个方面强化情感教育实践过程中的体验感，使得学生能够在分享和合作的进程中提升成功体验。

再次，要更加灵活地设置情境事件。这就需要在设置情境事件的时候充分把握学生多样性的需求和心理特征，采用喜闻乐见的教育形式增强教育的感染力与生动性。

最后，需要及时总结，评价学生在场景中的表现，使得学生可以作出有效的判断，及时纠正偏差，产生对自身、对他人和对集体的有效认知。

情境事件的创设是情感实践教育的基础，整个体验过程都需要教育者的引导，因此，在进行情境体验时，教师需要积极引导学生对情境内容进行挖掘，对情境特征进行分析，对情境问题进行探究，从多个层面体验情境事件。

4.选择生活化素材

思想政治理论课教学内容只有源于生活，才会具有长久的生命力，师生之间也才会有共同话题。在思政知识讲授过程中，教师要将课程教学目标进行细化，从学生平时的生活、社会热点中挖掘教育素材。将现实的生活问题和社会问题作为教学背景，将社会信息与学生日常的生活信息结合在一起，加工成极为丰富的教学内容，实现对现有教材的补充与丰富，将静态化的教学内容与社会实际、学生日常生活紧密结合起来，最终实现书本与学生生活的有效联通，和学生成长和经验世界进行融合，这样做有利于增强课程内容的真实感、亲近感，增强学生积极探索未来的勇气与兴趣，使师生之间产生情感上的共鸣，使学生更加积极、主动地参与到课堂教学当中。

三、结语

教育教学的内核是以人为本，教育教学的目的是为了培养高素质的复合型人才，高素质是基本，这就要求高校在对学生进行思想政治理论课的实践探索中，科学地进行素质教育。只有不断完善教育方法，寓情于景，情理交融，以形、以境育人，才能使得情感教育的实践探索在高校思想政治理论课中不断深入开展

参考文献：

[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL].（2005-03-02）[2020-05-10].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/200507.

[2]胡朝阳.教师教学语言的教育性之研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

[3]李素梅.感人心者莫先乎情：历史教学中情感资源的开发与利用[J].科学大众（科学教育），2018（5）：3-4.

[4]胡新峰.大学生思想政治教育机制研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[5]何啸.改革进程：中国共产党政策与法律关系结构的历史转型[D].北京：中共中央党校，2014.

[6]孙建青.当代中国大学生核心价值观教育问题研究[D].济南：山东大学，2014.

[7]刘素娟.论“师道尊严”的当代价值及其重塑[D].上海：华东师范大学，2010.

责任编辑：刘健