从“趣味实验”情境到“高素养”培育的教学设计

孙文颉

摘 要：针对“Fe2+、Fe3+的相互转化”教学难点，基于学生能力水平和教材分析，确定情境模式;据学科能力与素养目标关联，挖掘知识点承载的素养目标;以“趣味实验”为切入点搭建情境框架;将情境线、问题线、能力线和素养线组合成教学网络，培育证据推理、模型认知、科学探究和社会责任等核心素养。

关键词：情境;核心素养培育;教学设计

借助“趣味实验”情境，组织从辨识记忆到说明论证，从分析解释到简单设计，从复杂推理到创新思维不同层次的能力活动，提升化学课堂魅力，是实现培育高素养人才终极目标的有效途径。基于此，尝试了“Fe2+与Fe3+的相互转化”教学案例设计，以期培养学生的素养。

一、基于教材和学生能力的情境模式选择

“Fe2+与Fe3+的相互转化”是苏教版化学I专题3“从矿物到基础材料”的第二單元第二课时，铁铜性质的学习完善了金属知识体系，为学生建构了金属及其化合物知识学习的方法论。其难点在于现象纷繁，原理抽象，需建立氧化还原原理模型。北师大的一项研究表明学生学科能力表现水平受多种因素的影响，其变量如图1[1]所示。本班学生对辨识记忆元素化合物性质的指标达成较好，具备一定的概括关联能力，能完成简单的由现象推测原理任务，即已达到A2、B2能力水平，可采用给定角度的问题情境模式进行教学。

二、剖析知识体系可承载的素养目标

从学科本位出发，分解两个教学内容为4个知识板块，将素养目标分别蕴含其中，让教学在趣味中展开，素养在实践中养成。……