于课后习题着力，探求语文高效课堂

张旭华

摘 要：低年级语文课堂教学中，立足课后习题，挖掘课后习题的价值，明确语文要素分布的梯度性、实施的整体性、落实的过程性。教学目标明确，确定字词教学的重难点、语言训练点、思维培植点，让课堂教学有方向。改变课堂学习的结构，精准施策：先行学习，充分展开猜字认字;搭建支架，强化言语运用实践;扶放有度，培养朗读能力;合作学习，让学习真正发生，课堂教学有增量。

关键词：低年级;课后习题;语文要素;实践研究

一、厘清现状：课堂教学之窘境

目前，随着新老师的涌入，走进低年级的语文课堂进行听课，发现或多或少存在一些问题，主要表现在：

1.课时划分不合理，头重脚轻

有的年轻老师第一课时识字加阅读教学，第二课时集中指导写字，效率不高。

2.目标不清晰，重点不突出

低年级识字写字是教学的重中之重，个别老师把课上成了故事情节会，生字词语教学走过场。一节课要达成哪些核心目标，又该落实哪些语文要素，模模糊糊。

统编教材从三年级开始，都为师生编撰了“单元导读”页面。单元导读是这个单元的“首要”任务，提领全局。这个单元要教什么？达到什么效果？实现什么目标？借助单元导读，一目了然。可是，一、二年级的课文当中没有这些单元导语，细读课文后面的习题，不难发现这正是提示落实语文要素的线索。统编教材中，课后习题的设计往往用词简练直白，特别是一年级，常常只有一句话或几个短语，可是其内涵却很丰富。……