高中语文复习中图式盘与思维导图有效结合的探究

王国斌

摘 要：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单有效，是一种实用性的思维工具。而图式盘的建构是思维导图的更加直观的展现，能使学生更加容易理解思维的外化，学生也容易深入思考，进而训练思维。把图式盘和思维导图组合运用，能够使课堂教学更加“高效”，更加能够提高学生的学习效率。

关键词：思维导图;图式盘的建构;组合运用;课堂高效

本文以语文基础知识中的病句的辨析和修改的教学为例，谈谈如何把图式盘和思维导图结合运用来达到高效课堂的构建。

一、思维导图的运用分析

（一）如何使用思维导图

思维导图就是把思想（知识网络）画出来，它能准确、清晰地表达我们的思维，使我们的思维主次分明，逻辑清晰起来，更重要的是不会遗忘思维的每个环节。而且现在有好多研究人员和学习优异者总结了各科各个单元的思维导图，可供学生参考使用。

现在的问题是如何引导学生思考理解并且根据自己的实际情况画出属于自己的思维导图。一是教师要强化示范引领，在能用导图的环节必须要给出中心图形及必要的主分支，用手工绘制也可借助软件生成。二是学生个人围绕预习目标完成的导图要简单直观。在课堂上小组合作绘制的思维导图的任务可同可异，最主要的是通过导图开展学习活动。三是强调对自己制作的思维导图如何构图、读图、说图、评图、改图。

（二）病句的辨析和修改思维导图的制作分析

譬如高中语文教学，可以把知识点进行分类，逐个击破。语文知识可以分为：语言基础（还可以细分为现代汉语言和文言文及语言的运用几个部分）、文学常识、文言阅读、古代诗歌鉴赏、现代文阅读、作文等，然后再细分。接下来从知识梳理、学法指导、总结升华三个方面对每个章节进行思维的解读，并且制作出导图。

二、病句的辨析与修改图式盘的运用分析

（一）病句的辨析与修改图式盘制作展示交流活动

以实物或图画形式直观地表达病句的辨析与修改，举办图式盘制作展示交流活动。学生自愿成立学习小组，评选出组长，组长分配制作的图式盘中的某一部分的工作任务;组长负责组装。各组写出制作过程，制作过程中出现的问题及解决问题的办法、收获和体会等。材料要求环保并且提倡变废为宝。

展示各组制作的图式盘，组间学生参观并提问，各组交流指派组员讲解。评价图式盘的标准包括图式盘的做工直观美观简洁、选材环保节约，展示图式盘构成的讲解，结构科学合理、图式盘应用的讲解准确、语言富有逻辑、思路清晰、条理清楚。

（二）病句的辨析与修改图式盘制作过程

通过病句的辨析与修改图式盘制作交流过程，使学生进一步理解所学的有关病句的辨析与修改的一系列相关知识并形成正确的知识。把病句的辨析与修改从病句的辨析与修改的知识梳理、病句的辨析与修改的学习误区以及智能提升三个方面分解分析，总体上把握。准备三个同心圆盘，并且六等分三个圆盘。

1.图式盘的第一个圆盘选择紫色盘，写上病句的辨析与修改的学习误区以及智能提升。在这个盘上开个六分之一的三角形缺口，并且在这个缺口正对的边缘上开个宽为1厘米的六分之一的的圆弧缺口。病句辨析的方法为紧缩法、类比法和语感审读法，写在三角形缺口的左侧。病句修改的方法是切合语法抓主干，看逻辑重事理，看枝叶配主干，再看实虚词是否当，写在三角形缺口的右侧;病句的辨析与修改的学习误区有三：主观臆断、不抓关键、违背原意，写在三角形缺口的右上侧。病句的辨析与修改的智能提升包括遵循原则巧改少改，遇到长句析主干，尊重原意重句意，写在三角形缺口的左上侧。

2.图式盘的第二个圆盘选择绿色盘，把这个盘分成六等分，在每一个六分之一的三角形内分别写上六大病句类型的具体内容，譬如搭配不當的六大类别，修饰语和中心词搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、主谓搭配不当、关联词语搭配不当、一面和两面搭配不当等等，写在第一个六分之一的三角形内。如此类推，把语序不当的五个方面、成分残缺的四种情况、结构混乱的四个类别、不合逻辑的五个方面及歧义的产生分别写在六个六分之一的三角形内，文字方向朝圆盘内，这样第二个转盘就制作好了。

3.图式盘的第三个圆盘选择红色盘，六等分圆盘，在外边缘1厘米处分别写上病句的六大类型：不合逻辑、搭配不当、语序不当、充分残缺及赘余、结构混乱、歧义，文字方向朝圆盘外，这样第三个转盘就制作好了。

把三个转盘圆心重叠，紫色盘在上，红色盘在下，绿色盘在中，在圆心处用铆钉铆在一起。转动绿色盘，使紫色盘缺口正对绿色盘一个三角形内容，分析判定病句类型，转动红色盘，使之对应病句在紫色盘上方缺口显示。或者转动红色盘，在紫色盘上方显示病句类型，先回忆该类型的具体内容，然后转动绿色盘，寻找对应的内容，对照检查自己的识记是否准确。

这样能够提高学生的动手操作能力，培养学生合作的意识及能力。让学生能用科学的观点、知识、思路和方法，解决现实问题。

三、思维导图和图式盘的有效结合

在学习新知识伊始，用思维导图法进行预习性学习，形成思维的外化。在课堂教学中强化学生的思维，使学生丰富内容，并且修正自己的思维导图，使学习准确并且科学合理。在复习相关内容时，把之前的思维导图制作成图式盘，是理性学习的升华和提升，是实践与理论的结合，更是思维的深化，相信其在学生学科素养的培养和学生核心素养的形成中所起的作用是巨大而有效的。这要在反复的教学实践中去检验，去提升。学习的过程是灵魂的交流，也是思想的升华。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《用图式盘教学法发展学生核心素养的研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1072）研究成果。

编辑 王彦清