切块拼接法在小学信息技术偏理论性课程的应用研究

夏秀明

摘 要：小学信息技术课堂上学生对偏理论性课程常表现为参与度不足、缺乏交互，课程教学效果差等问题。本文以《防范网络陷阱与计算机病毒》为例，介绍切块拼接法在小学信息技术课程中偏理论性课程中的运用。教学实践表明，运用切块拼接法后学生参与度提高互动频繁，教学效果提升。

关键词：切块拼接法;小学信息技术;偏理论性课程

中图分类号：G623.2         文献标识码：A

1研究背景

教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出中小学信息技术课程主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，并通过信息技术课程具有获取、传输、处理和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。根据《纲要》指示，小学信息技术课程除要提高学生动手操作能力，理论学习也不容忽视。而在实际的教学过程中，小学生们对偏理论性课程存在学习主动性不强、参与热情不高、学习效果差等问题。

2“切块拼接法”理论

“切块拼接法”（Jigsaw）最早由美国学者Aronson，E.等人设计开发。后通过Slavin，R.E等人改良，从JigsawJ到Jigsaw IV，步骤增至9个：（1）学习内容的总体介绍;（2）学生分组;（3）集合组成“专家组”，学习并掌握各自专家组中的知识;（4）专家小组测试;（5）“专家组”回到原来的小组，把在“专家组”中掌握的知识传授小组内的其它成员;（6）小组测试;（7）利用积分游戏制进行单元测试;（8）评价;（9）教师补充。……