重视意义理解，开展教学设计

许春良 万云立

[摘要]小学科学教学设计是影响科学课程实施的核心要素。由于缺乏意义理解，导致教师在进行科学课的教学设计时出现了过度关注科学知识点的诵记，不强调让学生运用所学知识进行迁移应用的不良倾向。科学教师应认识到“意义理解对于教学设计的重要性”，改变传统教学设计时只强调科学知识记忆的现状，树立“为理解而教”的教学理念。

[关键词]小学科学 教学设计 理解 意义

一、《摆》的教学设计要注意的问题

《摆》是苏教版科学教材四年级下册《物体的运动》单元中的一篇课文，主要研究摆的快慢与哪些因素有关。这是继学生刚刚学习《运动的快慢》和《运动的方式》两篇课文之后的一个拓展性研究。教师设计此课的教学时，以下几点特别需要引起注意。

一是要建立摆和摆动的概念。摆是本课教学中所使用的一种实验装置，属于“物”的概念范畴;摆动是摆所特有的一种运动方式，它与滚动、跳动、旋转等都属于“运动方式”的概念范畴。如果是要研究摆的快慢与哪些因素有关，由于受到具体物化的摆装置的刺激，学生一般理解为是研究摆锤在作摆动过程中的运动快慢，这是本课教学的基础。

二是要分清摆动次数和摆动快慢的区别。教材中是让学生测量一个摆在一段时间内来回摆动的次数，以此来判断摆的快慢。比如，摆锤和摆线都一样的两个摆，如果分别测量在相同时间内摆动的次数，那么摆角的大小是不起任何影响的。……