基于高中历史核心素养的教学设计

杨娟

[摘 要] 2013年，我国全面启动了新一轮的课标改革工作，并于2017年出版了《普通高中历史课程标准（2017版）》。在本次改革中国家提出了培养学生历史核心素养的目标和要求，在课堂教学实践中，教师应从课堂主题的设置、史实的解读、价值观的养成方面进行教学设计，以达到提升学生历史学科核心素养的目的。

[关键词] 高中历史核心素养，教学设计，能力培养

[作者简介] 杨 娟（1982—），女，云南昆明人，史学博士，黔南民族师范学院历史与民族学院副教授，研究方向为中国近现代史。

[中图分类号] G633.5    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0213-04    [收稿日期] 2019-12-25

一、历史学科核心素养的内涵

历史素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。相较于义务教育阶段的历史教学的基础能力培养，普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，促进学生的历史核心素养的发展，使学生在探究历史的過程中形成自己对历史的正确认识。

1.唯物史观——是解释人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

2.时空观念——是在特定的实践联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。

3.史料实证——是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料，要形成对历史正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

4.历史解释——是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要解释其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。

5.家国情怀——是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

五大核心素养互相联系有机构成，是建构正确历史认识的必备品格和关键能力，是落实国家“立德树人”教育任务的学科基础。唯物史观是学习和探究历史的基础理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。

二、基于核心素养的教学设计

基于以上核心素养的要求，在教学设计中需要教师将史实、史料、解释、史观进行融会贯通。现仅以人民教育版《新航路的开辟》一课为例，简要的谈谈核心素养下的高中历史教学设计。

（一）确立基于核心素养的教学目标

教学目标是一堂课的灵魂，它既要与国家的核心素养贴切，又要具体、明确，并且适度、能执行。通过对人教版《新航路的开辟》一课教材分析可知，本课从经济根源、舆论推动、精神原因、社会条件对新航路的开辟背景进行了分析，对新航路的开辟过程进行了描述，并从文明汇合、世界市场的形成、商业革命的发生角度阐述了这一过程的影响。

新航路的开辟是人类历史上具有划时代意义的重大事件，它给欧洲内部社会、经济带来了重大变化，也开启了西方对东方长达数百年的殖民活动，它是全球化的开端。它的开辟不但是时空上的联系，还是人们心理上的沟通和连接。为突出高中历史核心素养，以“穿越时空，体验新航路”为本课的教学主题，确立以下教学目标：

1.采用史料、地图连接时空，叙述完整的历史事实，使学生认识到任何历史现象、事件都不是孤立存在的，形成整体认知的史观。

2.分小组站在不同国家（意大利、西班牙、葡萄牙、北美印第安人）的角度对各地图进行分析和探讨，培养学生的史料实证、历史解释能力。

3.利用地图背后的故事设置问题，通过学生对问题的讨论、概述，培养学生的问题意识和形成正确的史观、历史解释的能力。

4.通过新航路开辟的完整历史叙述及史料的运用，在理解新航路开辟的史实和影响的基础上，树立学生的海权意识和家国责任。

（二）史料实证基础上的教学设计

历史教学中丰富而可信的材料是历史课程成功的关键，通常历史教师会采用“史料+问题”的形式解读史料，只是单一的形式会造成学生思辨有余但兴趣缺乏的问题，就高中而言，如何在枯燥的史实叙述和精挑细选的史料中融入趣味性是很值得思考的问题。

首先，架构时空，寻觅来自“东方的诱惑”。“东方的诱惑”是教材本课的第一步，主要从新航路开辟的必然性、偶然性、可能性三个方面进行叙述，如果单纯地从哲学的观点开门见山地进行课程导入并分析叙述则精彩的历史会变得枯燥乏味。为了结合紧扣本课主题“穿越时空，体验新航路开辟”，首先关注《现代世界地图》与《公元2世纪托勒密世界地图》、1154年《伊德里西世界地图》，采用古今对比的方式帮助学生从中获取历史信息，形成合理的历史解释：人们对世界的认识总是从自己生活的区域出发的，也以此形成自己的世界观。在新航路开辟之前，虽然各大洲之间已经有了一定的交往，但是世界的其他地区仍然处于孤立的、隔绝的状态;因此，勇于探索的人总是不断地探索着世界的边界，并形成新的世界观。

這样的导入既为学生提供了丰富而可信的材料，又锻炼了学生从历史中提取信息，形成合理的历史解释的能力，也引出课文第一步——“东方的诱惑”，即新航路开辟的原因。新航路开辟的原因是初高中历史教学的重点问题，在高中阶段的讲授应从树立学生正确的唯物史观，因此，在教学中采用史料将哲学必然性与偶然性原理、可行性与现实性原理相结合进行历史解释。使学生明确新航路的开辟是15世纪西方国家商品经济和资本主义萌芽的必然结果，因为商品经济的发展需要更加广阔的外部市场，成为合乎历史发展规律的确定不移的趋势。而当时流行西方的《马可波罗纪行》对东方的描述与奥斯曼土耳其对东西方商品要道的控制就成为了刺激西方探险家们向东方扩张的偶然性因素，是对历史事件联系和发展中不确定的因素，对历史事件起到了加速或延缓的作用。对于当时的西方探险家而言，西班牙、葡萄牙王室的支持、教会传播宗教的目的，为他们提供了探险的可能性，这种可能性如果合乎历史发展的趋势则会向现实转化;而地理知识的增长、造船术的发展和罗盘的运用又为他们提供了探险的客观条件。

其次，“地圆学说的证明”，新航路的开辟。达伽马、迪亚士、哥伦布等人开辟新航路的过程是初中已学过的重点知识，高中教材对本部分的内容高度浓缩，为了避免完全重复初中知识，并培养学生的学科素养，使他们对开辟的过程形成整体性的认知，采用地图史料实证，从中提取有效的历史信息形成合理的历史解释的方法处理。

1487年，迪亚士率领的船队绕过了非洲最南端的好望角进入印度洋，是新航路开辟史上的一件大事，它改变了人们对世界的原有认知，形成了新的世界观，这里采用三幅同时期的地图对该事件进行阐述。

1492年哥伦布向着印度出发，虽然他没有成功地到达印度，但他发现了新大陆，是新航路开辟过程中又一个重大事件，采用两幅地图并介绍地图背后的故事，使学生对新大陆的发现和不断探索有更完整的认识。

地圆学说的出现和人们对新大陆的向往，刺激了麦哲伦的环球航行，1519—1522年他成功的航行又从客观上证明了地圆学说的存在。

第三，“冲击与发展”，新航路开辟的影响。本部分为教材的重点问题，基于前面的开辟原因、过程的铺垫和讲解，学生已经对新航路的开辟究竟有何影响有了自己想法，已经为学生创造了一个很好的人文、社会情境，这里利用前面的余温，再次加以情境创设，从“冲击”带来的发展入手设置，采用四则站在不同角度描述新航路开辟的史料，与图9展示的地图，进行问题设置。

让学生分别站在葡萄牙、西班牙、意大利、东方世界的角度思考以下问题：1.为何西班牙、葡萄牙会在强国林立的欧洲率先拉开了探索新世界的大幕？2.新航路开辟之后，这些国家和地区各发生了什么样的变化？引导学生从思想观念的改变、商品种类的增加、企业经营方式的变化、阶级观念的变化等进行讨论。

课程的最后一步，重新回到本课主题，什么是“新航路的开辟”。“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈”[2] （P2），历史理解的过程就是不断地提出问题并追寻合理解释的过程。本课通过地图和各种材料的运用，为学生呈现了新航路的开辟，并最终提炼出新航路开辟的历史意义，15—16世纪开辟的从西欧至东方的新航路既加强了世界各国之间的联系，揭开了全球化的序幕，但它在推动人类文明进程的同时也改变了人们的生活及思维方式，带来了民族压迫。

（三）升华基于史实理解的价值观念，锤炼历史核心素养

“历史课的教学是发展学生对古代文化的虔敬爱戴之心，启发他们为了人类更高的目标而奋斗，并形成对现实批判的清醒历史观”[3] 。也就是说，历史课程的最终教育意义在于培养学生的价值观，锤炼他们的家国情怀，本课的教学进行至最后在丰富的史料和合理的历史解释基础上提炼出了新航路开辟的意义，并升华至现实问题。

开始于新航路开辟的全球化浪潮到今天仍影响着我们的生活。为了能够更好地适应全球化的浪潮，2014年习近平总书记提出了“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的对外开放倡议。新航路的开辟为欧洲的对外扩张和资本主义发展提供了有利条件，使欧洲成为世界经济的中心，那么“一带一路”的发展对我国、对世界有什么重大意义？

引导学生深化对“一带一路”倡议意义的理解。使他们意识到“一带一路”倡议是新时期中国深化对外开放的重要举措，有助于中国的经济发展;中国“一带一路”倡议将进一步提高我国的国际地位;中国“一带一路”倡议加强了与周边国家的经济、贸易联系与合作，促进了经济全球化的发展。

三、结语

我国目前的教学就如同余文森所分析的那样，“存在的突出问题是：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的，知识被绝对化了、神圣化了，教育成了‘为了知识的教育，而能力和素养却被弱化、被边缘化了，有知识、没能力、缺素养就成为我们教学最突出、最致命的问题”[3]。核心素养是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。历史学科的核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。五大核心素养是相互渗透的，历史事件需要在时空框架下建构，历史解释需要在理解基础上获得，家国情怀需要在历史理解和解释基础上进一步凝练，而史料论证则贯穿于整个教学过程。核心素养的教育与发展说明了我国教育教学目标的不断进步。

参考文献

[1]杰里·布罗顿.十二幅地图中的世界史[M].杭州：浙江人民出版社，2016.

[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[3]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：11-12.

Teaching Design Based on the Core Accomplishment of High School History：Taking the Opening up of a New Shipping Route as an Example

YANG Juan

（College of History and Nationalities，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：In the year of 2017，China has launched a new round of circulation reform，and has published The Curriculum Standard for Senior High School History （2017 Edition）.In this reform，China proposed the aims and requirements to cultivate students' core historical quality.In the process of teaching practice，the teachers should make their teaching design in perspectives of setting the class theme，paraphrasing the historical facts as well as cultivating students' values，so that to achieve the target of improving students' core historical quality.

Key words：high school core historical quality;teaching design;ability training