“互联网+”时代提升高校通识课教学质量若干建议

[摘 要] 通识课是通识教育的重要途径，是高校本科教育的重要部分。“互联网+”时代提高了教育改革的必要性和紧迫性，其核心是增强学生主动学习的意愿和能力。最后针对高校通选课的问题提出新时代下提升教学质量的几点建议。

[关键词] 通识课;教学改革;主动学习;互联网+

[基金项目] 2018年度华中师范大学中央高校基本科研业务费项目（CCNU18TS023）

[作者简介] 蒋金辉（1979—），男，江苏宜兴人，生态学博士，华中师范大学生命科学学院讲师，研究方向为污染生态学。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0363-02    [收稿日期] 2019-10-24

2019年10教育部发布《关于深化本科教育改革全面提高人才培养质量的意见》（教高[2019]6号，以下简称6号文件），强调在“互联网+”时代本科教学改革的重要性和紧迫性。本科教育包括专业教育和通识教育，前者培养专业技能，后者培养大学生公民意识、健全人格以及其他一些非专业的基础知识和实际能力[1，2]。通识课是通识教育的主要途径。

随着互联网技术发展，知识爆炸和碎片化已成时代特征[3]。高校教育必须通过改革适应时代特点，提高人才培养质量[4]。培养学生自主学习的意愿和能力是关键。6号文件也指出，要“着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课””，要“提高自主学习时间比例。”可见，新时代提高学生自主學习的重要性。

通选课是实践改革的好平台，一方面涉及知识面广，符合新时代知识特点，另一方面，对象为全校学生，具有一定普适性。以下，通过总结高校通选课普遍存在的问题，以微生物与人类健康课程为例提出新时代下提升通选课教学质量的几点建议。

一、高校通识课存在的问题

1.重视度不够。在强调科研创新的大环境下，各大高校更重视专业教育，对通识教育的重视不够，许多高校缺乏通识课的师资[4]。对教师而言，为满足考核要求和职称晋升，多数教师将主要精力投入在科研上，对不受重视的通选课采取应付态度，甚至不屑开设通识课。对学生而言，通识课选修多是为了满足学分要求，加上考核要求低，管理松散，使学生认为通选课不重要，缺乏主动学习意愿。

2.课程资源严重不足。由于学校不重视，师资缺乏，导致许多高校通选课资源严重不足。多数高校通选课成了学生为满足学分要求而争抢的热门课程，而选修的学生多有“混学分”的思想，影响教学质量。另外，由于课程资源不足，一般采用大班上课，学生人数多，使一些个性化教学手段难以实现，影响教学质量。

3.教学内容陈旧，手段单一，考核不严。由于教师重视不足，很少会更新教学内容，导致内容陈旧，难以引起学生的兴趣。同时，许多通选课教师不愿意接受新的教学手段，采用以教师为中心的说教模式，形式单一，学生教学活动参与不足，难以体现“以学生为主”的教改精神。大多通选课考核以期末论文为主，难度低，学生学习的压力小，不利于主动学习。

二、提升高校通选课质量的四点建议

（一）增加外部学习压力

1.改变考核体系构成，增加过程考核比重。笔者曾经将《微生物与人类健康》课程过程考核占比提高到70%，增加考核内容，效果明显，学生教学参与度高，作业完成度高，促进了学生主动学习的行为。为鼓励学生主动参与教学活动，设定奖励机制，使学生每次参与后有及时而明确的加分反馈。

2.改变期末考核方式，提升考核质量。如笔者采用了闭卷考试的方式，明显提高了学生对课程的重视程度，给予学生主动学习的压力和动力。为增加平时教学效果，提高学生主动学习意愿，期末考核内容非常重要。比如笔者在编制期末试卷时，增加了平时讨论和分析过的外延主观题，显著提高了学生对于本课程平时学习的重视度，提升了教学效果。

通过几学期的教学实践，本门课程的考核要求已在学生群体中广泛传播，学生在选修时更为慎重，提高了因兴趣而选修的学生比例，提升了教学质量。

（二）激发内在学习动力，提高学习兴趣

1.调整教学内容，使其更贴近生活，提高学生代入感。通选课的教学内容要及时更新，贴近生活，提高学生代入感，激发学习兴趣。笔者通常从近期发生的流行性疾病疫情引入课程内容，如埃博拉疫情，通过介绍病毒的高致死率、“七窍流血”的典型病症吸引学生注意力，再通过讲述病毒发现史加深学生印象，最后介绍病毒特点以及传播途径后，讨论预防措施，引出课程教学目的，突出了课程的重要性。

2.调整教学语言，使其通俗易懂，吸引学生注意力。通选课对象是不同专业的学生，所以在教学时应使用通俗语言，使学生在听课时“不掉队”，提高专注力。例如在介绍病毒包膜时，笔者将病毒包膜比喻成敌军的装束，将病毒进入宿主细胞完成复制描述成进入地方阵营进行策反，于是病毒包膜的伪装作用更易理解，也极大地吸引了学生注意力。通俗的语言，辅以亲和力的动作，还可以活跃课堂氛围，提高学生参与度。

3.丰富教学手段，突出学生主动地位，提高学生教学参与度。通选课可采用多样化的教学形式，如课堂讨论、小组辩论、专题研讨、情境模拟等，增加学生教学参与度，培养学生主动思考、主动学习能力。例如讲述巴斯德消毒时，笔者会让学生讨论低温牛奶和真空常温牛奶的区别，提高学生教学参与度。小组辩论和专题研讨可以通过资料收集、思路整理、逻辑表述等过程，锻炼学生主动思考和主动学习的能力。情景模拟教学，更可以创造类似于游戏的环境，比如讲述很多疾病不是由病毒导致的知识点时，让学生扮演病毒，思考与宿主的关系，学生参与度高，教学效果好。

（三）改变“标准答案”式思维，鼓励学生不惧失败，勇于探索思考

經观察研究发现，阻碍学生主动思考的原因之一是“标准答案”思维，这是中小学教育导致的一种惯性思维。学生怕犯错，不敢发表看法，主动学习的意愿和能力较弱。讨论开放性话题，是有效改变“标准答案”思维的途径之一。比如笔者会让学生比较一元的纸币和硬币单位面积上的细菌数量，对于学生的各个观点，都肯定并给予加分奖励，最后在给出开放答案。通过引导，学生逐渐摆脱“标准答案”思维，更愿意主动思考，发表自己的意见。

（四）利用新技术新平台，扩展课程资源，开展线上线下学习，培养自学能力

在“互联网+”的时代，学习资源丰富，充分利用线上线下资源开展教学，提升教学质量，是现代高校教育必须探索和实践的重要课题。尔雅通识课的线上教学增加了高校学生通识课程的选择[5]。MOOCs以及我校的云平台等线上课程，提供了更丰富的学习资源，促进了线上线下结合的教学新模式[4]。线上教学的优点在于突破时间和空间限制，学生可以自主安排学习，缺点在于学习过程监管不足、教学反馈迟滞。本课程利用云平台开设了混合课堂，线上教学时，提前安排网络学习任务，利用即时通讯平台增加教学反馈，利用测试检查教学效果，敦促学生学习。线下教学作为补充，培养学生主动学习的意愿和能力。当然，如何更有效地结合线上线下提升教学质量，还需要进一步探索。

三、展望

通识教育是高校本科教学中不可分割的部分，是培养符合时代需求的高素质人才的基本要求，从国家、学校、教师和学生各个层面重视通识课程，必是未来趋势。通识课的教学质量提高，涉及选课制度、学分制度、课程评价体系、教师考核体系等多方面的改革，但其根本在于提高学生自主学习的意愿和能力。基于现代的教学理念和手段，利用“互联网+”技术，实现个性化教学，将是未来通识课教学改革的重要课题。

参考文献

[1]李响.“双一流”建设背景下梅贻琦通才教育思想及其启示[J].教育观察，2018（21）：50-52.

[2]毛雪梅.基于“互联网+”的通识课教学改革探究——以《孙子兵法》通识课为例[J].内蒙古师范大学学报，2018（7）：88-93.

[3]曲晶.互联网+背景下的教学变革[J].电脑知识与技术，2018，14（07）：226-227.

[4]温娜，吕海霞，李宝铭.基于MOOCs的高校通识课翻转课堂教学模式探索[J].教育教学论坛，2019（31）：93-95.

[5]齐琳.“尔雅”通识课教学管理改革成果分析——以天津工业大学为例[J].才智，2019（19）：60.

Several Proposals on Improving Educational Quality of College General Elective Courses in the Internet+ Era

JIANG Jin-hui

（School of Life Sciences，Central China Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract：General education，especially by general elective courses，is the most important part of undergraduate education.In the internet+ era，educational reform is becoming more and more necessary and urgent.The core of the reform is to enhance students' willingness and ability in active learning.Several proposals on improving educational quality of college general elective courses are offered according to the problems in the new era.

Key words：general class;educational reform;active learning;Internet+