场域理论下语文微课教学的理论建构

根据2019年6月中国互联网络信息中心调查数据显示，我国的网民达到8.54亿人，其中手机网民占比超过99%，高中/中专/技校学历的网民群体占比分别为23.8%。相比于传统交流方式，学生更倾向于网络交流，慢慢成为在互联网等新媒体文化土壤中生长的“网生代”，尤其是2020年新冠肺炎爆发以来，利用网络教育平台在疫情期间开展“停课不停学”，学生每天伴着网络，网络也在不断改变着学习的方式。校园“三课”——课堂、课程、课本在互联网的催生下发生“网络变身”，教材变成网络资源，微课也变成课程的一种新方式，翻转课堂更是变成校园教室新模式。在这一转变之下，传统教学的程式化、传统教学理念的束缚严重阻碍学生的创新发展。微课“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”[1]，从某种意义上来说，微课相比传统教学，是一种全新的教学模式，其更加突出学生的认知学习和知识建构，坚持学生自主学习、探索学习，注重翻转课堂。将基于信息技术的微课与语文课堂教学相融合，从而更好地实现语文课程的育人任务。

法国社会学家皮埃尔布迪厄在其专著中这样阐述场域理论，他认为，从场域角度思考问题其实就是从关系的角度去思考，从分析的角度来思考其实就是在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或者说是一个构型。[2]场域内存在互相影响的力量和竞争。场域同时也是一个互相争夺、互相影响的空间，这些争夺和影响主要结果就是在维续或变更场域中这些力量的构型。……